3-教学设计一下

教学设计（一）下三、教学目标及撰写规范（一）语文教学目标概述1、语文教学目标的分类 三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（1）语文知识可分为两大类：语文形式知识：字音、汉字、词汇、句子、段落和篇章知识，语法、修辞、文体、文章背景和作家作品知识等。语文内容知识：主要指课文内容涉及的社会、自然等知识。这两类知识都是言语信息。（2）语文能力传统：听、说、读、写新课标：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。（3）语文学习方法主要包括一般思维方法、理解和评价文章的策略、阅读认知过程的监控策略、写作策略、口语交际策略等。（4）语文学习中的情感态度和价值观包括对课文中所写的人、事、物以及所表达观点等的态度（情感）和对课文阅读活动的态度 （兴趣）。2、确立教学目标的依据课程目标、学生起始状态、教学内容目标的表达要准确、简洁，干净利落，以短句为佳。（二）语文教学目标设计的表达方式语文教学目标表述的基本要素其基本要素一般有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（1）行为主体。行为主体指的是学习者，即学生。（2）行为动词。行为动词用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。设计者在表述行为目标时应尽可能选用意义确定、易于观察的行为动词。知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、掌握、运用、懂得、联系上下文。能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述。过程与方法：感受、尝试、体会、积累、体验。情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重。（3）行为条件。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作，如“借助工具书”“联系上下文”“看完全文后”“通过课堂讨论后”“在了解作品创作背景的基础上”等。（4）表现程度。 表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水平，用以评测学习表现或学习结果所达到的程度。 如：“能完整流畅地背诵蜀道难全诗”“完全无误”“一分钟内完成”“阅读现代文每分钟不少于500字”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以两者都有。一个完整的语文教学目标的表述应为：学生在通读全文后，找出 （行为主体）（行为条件）（行为动词） 课文中的修辞手法，至少三种。（表现程度）为了简练，有时教学目标的表述可以省略行为主体或行为条件。例如：学习文中的比喻修辞格。（行为动词）（标准）范例：春三维目标知识与能力目标：1. 了解本文融情于景、情景交融的表现手法。2.初步学习知人论世的方法，掌握作者的生平资料，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。过程与方法目标：1.通过有感情的朗读朗读，培养学生观察自然、感悟自然的能力。2.运用小组讨论形式，培养学生的小组合作能力和协作意识，提高学生对语言的感悟能力。情感态度与价值观：1.培养学生关注生活自然，真情为文的写作观。2.体会作者对春天、对大自然的热爱之情。范例：老王三维目标知识与能力目标：1.整体感知课文内容，把握文章大意及行文脉络。2.初步学习知人论世的方法，掌握作者的生平资料。过程与方法目标：1.学习自主、合作、探究的学习方式，学习作者人物形象刻画的方法；2.品读课文，理解老王的“苦”与“善”。情感态度与价值观：1.从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。规律总结：知识与能力目标1.学习生字生词，了解作者及写作背景；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.掌握课文主要内容；4.认识文体相关知识（记叙、议论、说明）。（条件）+程度+认识、理解、掌握、学会、运用如：在教师的指导下，学生能够有感情的朗读课文，认识的特点，把握文章内容。规律总结：过程与方法目标通过 (朗读、讨论、归纳、交流、小组合作学习、探究式学习、欣赏与比较等），提高培养能力。如：通过反复研读描写主人公动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙，提高刻画人物形象的能力。规律总结：情感态度与价值观目标1.热爱祖国语文的思想感情；2.熏陶感染，思想道德修养和审美情趣；3.爱国主义和集体主义精神；4.对亲情的感恩、友情的珍惜、自然的热爱；5.学习生活的积极态度乐观，良好学习习惯。体会感情；产生共鸣；培养精神；陶冶情操（兴趣爱好，科学态度，情感等方面说）如：激发学生对自然与生命的热爱，培养环保意识。注意措辞（体现学生是主体）使/让学生理解课文的主要内容。（X）不同文体的教学目标不同文体的教学目标不同文体的教学目标不同文体的教学目标不同文体的教学目标四、模拟演练【例1-单选题】某教材第1单元的选文为春济南的冬天和雨的四季。对这个单元的教学目标定位不正确的是（ ）。A.体会作品描述的美景，进入审美境界B.反复朗读优美段落，提高鉴赏能力C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判网校答案：D网校解析：题干中涉及的三篇课文，并未涉及对社会现实的批判，D选项错误。【例2-教学设计题】阅读文本材料和相关要求完成第19题活板原文 活板沈括板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予群从所得，至今保藏。【探究与练习】一、毕昇发明的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？王叔远雕刻核舟的“技艺”“灵怪”在哪里？读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论交流。二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同？三、解释下列句子中加点的字。 四、下面八句话中加点的字有四组同义词，请分别指出来，并解释。 五、熟读课文：单元介绍本单元标题为“事理说明”，活版与魏学洢的核舟记共同组成本单元的第三课短文两篇，另外还有竺可桢的沙漠里的奇怪现象，伽利略的我们的知识是有限的，贾祖璋的花儿为什么这样红和叫三声夸克。义务教育语文课程标准（2011年版）相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感情和运用，提高自己的欣赏品味。学生情况：八年级，班级人数40人课时安排：一课时教学条件：教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。19.根据上述材料，确定本课教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。网校答案：教学目标：（一）知识与能力目标掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。了解活字印刷术和其发明者毕昇。疏通文意，把握文章大意。（二）过程与方法目标体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法，提高文言文的阅读理解能力。（三）情感态度与价值观目标体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。【例3-教学设计题】阅读材料和相关要求，完成第1921题。爱莲说原文水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。单元导语本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。课文导语古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫“托物言志”。这篇文章是托物言志的名文，文字优美，意味深长，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。课后练习一、背诵并默写此短文。二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。1.爱莲说中称莲是“花之君子”，试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。2.下面这句话有言外之意，试分析：牡丹之爱，宜乎众矣。三、“之”有时相当于“他（她、它）”“这（那）”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。 1.水陆草木之花，可爱者甚蕃2.予独爱莲之出淤泥而不染3.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形4.孔子云：何陋之有？5.渔人甚异之。复前行，欲穷其林义务教育语文课程标准（2011年版）相关教学要求诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。学生情况八年级，50人课时一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等19.根据上述材料，确定本课教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。网校答案：教学目标：（一）知识与能力目标：（1）了解作者的生平和文章的写作背景，了解“说”这种古代文体的特点。（2）能够有感情地朗