苏教版科学五年级下册《国旗怎样升上去》教案加教学反思.doc

。国旗怎样升上去教学设计教学内容分析：本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械中的第5节，本节是衔接本单元第2节和第6节的桥梁，起着承前启后的作用。本节教学要让学生了解滑轮的结构特点及分类，知道滑轮不仅可以帮助人们将物体或重物径直提升到某一个高度，还可以帮助人们将物体搬过或搬越某一区域，从而使工作变得更加轻松、容易。在教学活动中，借助于模型和课件，通过一系列观察和探究活动，指导学生认识滑轮这种装置的结构和功能，使他们认识生活中的常见机械，密切他们与生活之间的沟通和联系。教学目标：教育方面：1、能够通过观察，描述滑轮构造上的特点；2、知道滑轮的构造，知道滑轮有定滑轮和动滑轮之分；3、能组装滑轮装置进行实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。发展方面：1、 体验自主设计、自主发现的乐趣；2、 通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。教学重点和难点：教学重点：知道定滑轮和动滑轮各有什么作用。教学难点：组装滑轮装置进行实验。教学准备：演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件。分组实验材料：滑轮、弹簧秤、绳子、重物、实验记录单等。教学时间：1课时教学过程： 一、创设情景，观察滑轮。1、谈话：我们学校每天都要举行升旗仪式，你们知道国旗是怎样升上去的吗？2、教师课件演示升旗的视频，讲述：请同学们仔细观察旗杆上有什么装置让国旗升上去？3、学生观察描述：（有轮子） 4、教师再次播放视频介绍：国旗就是利用旗杆顶上的那个小小装置，滑轮升上去的，滑轮也是一种简单机械。5、请同学们观察老师手里面的滑轮或是看看屏幕上出示的滑轮，说说滑轮的结构。6、学生回答。（像轮子、有槽、有钩）7、教师总结：滑轮是用来提升重物的一种简单装置，它实际上就是一个绕了绳子边上有槽的轮子，它可以围绕中心的轴转动。二、了解滑轮的分类。1、教师提问：出示两张图片让学生判断上面的装置是不是滑轮？2、学生回答后，再让学生观察这两个滑轮的区别？3、学生发言：滑轮的位置不会随着重物上下移动。4、揭示定滑轮的概念：像图片1一样固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮。5、揭示动滑轮的概念：像图片2随着重物上下移动的滑轮叫它动滑轮。6、教师小结：固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮，随着重物上下移动的滑轮叫动滑轮。7、学生复述，巩固概念。三、探究滑轮的作用。1、谈话：了解了定滑轮和动滑轮，你们想不想知道定滑轮和动滑轮有什么作用？2、教师让学生小组合做分别组装定滑轮和动滑轮。3、学生分组组装，教师巡视指导。4、让学生用组装好的滑轮分别对两种滑轮的作用做出预测。 5、让学生自己设计，教师巡视指导。 6、教师补充说明需要的实验注意事项。（1）小组实验时要分工合作，要即时记录。（2）实验时应先测量重物的重量，要把动滑轮的重量计入重物的重量。（3）用弹簧秤拉动时，线绳要保持竖直状态；用弹簧秤将重物向上提起，稳定在一定高度，记录此时的拉力数值，就是拉动重物需要的拉力。7、学生分组实验，并记录。教师巡视指导。 8、分组汇报实验结果。 9、小结：定滑轮可以改变用力方向，使工作方便，但是定滑轮不省力也不费力。使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。四、学以致用，迁移拓展。在生活我们常常既要省力，又要改变力的方向，为了使用方便，于是就产生了滑轮组。关于滑轮组的作用下一节我们在一起来研究。教学反思整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题作出假设收集证据得出结论”。通过这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于滑轮的前概念，引导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，促成学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供了有结构的材料，使学生的探究活动有序地进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。同时把握探索活动的内在联系，以及拓展课外活动，层层推进学生的探究活动，推进学生的思维发展。由于学生的基础较薄弱，受到前概念的影响，又缺乏对作用力方向与受力方向的认识，引导学生发现定滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向成为本课的教学难点。教学中通过让学生模拟升旗的环节，引导学生发现拉力的方向与国旗上升的方向不同，从而为突破难点做好铺垫。实验时将学生分为定滑轮组和动滑轮组，让学生有足够的研究时间，同时可以减少定滑轮与动滑轮的干扰，提高学习效率，有利于突出重点、突破难点。本节课出现的问题主要是由于没有充分背学生，对于学生先前小组合作学习基础薄弱，导致本节课学生分工不明确，有部分同学无所事事，以后教学中逐步培养小组分工合作能力。对学生设计实验方面加大力度诱导，“提出问题作出假设收集证据得出结论”这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，一次不行两次，两次不行三次，使学生能够掌握探究实验的主旨，自己设计掌握其精髓而不是老师照本宣科。本