6-发展心理学一

发展心理学（一）模块三 发展心理学 发展心理学知识第一节 概述第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁）第三节 幼儿期的心理发展（3-6、7岁）第四节 童年期的心理发展（6、7-12、13岁）第五节 青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）第六节 青年期的心理发展（17、18-35岁）第七节 中年期的心理发展变化（35-60岁）第八节 老年期的心理发展变化（60岁以后）第一节 概述第一单元 研究对象第二单元 研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史第一单元 研究对象一、心理发展的概念（一）广义概念心理的种系发展比较心理学心理的种族发展民族心理学（二）狭义概念个体心理发展即研究个体一生的心理发展。（三）心理发展的性质1. 整体性 2. 社会性3. 活动性（主客体相互作用的桥梁） 4. 规律性普遍性和特殊性(共性和个性)的统一方向性和顺序性（婴幼童少青中老）不平衡性人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的第一发展加速期：婴(0-3)幼儿(3-6、7)期第二发展加速期：少年（11、12-15、16）期（青春发育期）二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征1. 年龄特征：本质特征时间维度、大致对应（什么年龄做什么年龄的事），不是因果关系。2.年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。培养孩子独立的能力与负责任的意识（二）心理发展的基本理论遗传和环境在心理发展中的作用问题：心理发展的动因，本质问题；连续性和阶段性的关系：心理发展过程的问题；内动力和外动力的关系；“关键期”问题。第二单元 发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述心理发展现象的研究。解释对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。预测以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。控制以理论为根据，进行有效控制。学习心理学的目的是将知识运用于生活。第三单元 心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展 发展由遗传决定 发展是遗传素质的自然显现 环境只能促进或延缓显现二、环境因素决定心理发展 发展由环境决定 环境决定论和教育万能论 否认遗传的作用四、通过社会学习获得行为发展称为社会学习理论 代表人物： 班杜拉 新行为主义代表人物1. 观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。2. 替代性强化：看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向（千金买马骨）；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向（杀鸡给猴看）。教育应用1、树立积极榜样2、树立学生自我效能感（认为行就行）3、培养责任心和独立意识4、环境与发展五、社会文化因素决定心理发展维果茨基，“文化-历史理论”心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉1、社会文化活动是智力发展的源泉智力源于活动。儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。2、以语言为中介使心理活动发生质变语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级。在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。（三）教育和教学与心理发展的关系教育越超前越好？你怎么看选秀节目里老成持重的孩子？格塞尔双生子爬梯实验双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。结论：学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。1、“最近发展区”已达到的水平和可能达到的水平之间的差异2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展）3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时（1） 以个体的发育成熟为前提（2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学 教育意义1、学习应该循序渐进，不可急功近利2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好3、桃子要“跳一跳”才能摘到六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰提出相互作用论（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说智力的本质是适应。 认知结构：图式、同化、顺应、平衡A、图式（原有的认知结构）：不断由低级向高级发展，并经历着不断构建的过程。B、同化（外界信息纳入原有的认知结构） 量变C、顺应（改变原有认知结构）质变D、平衡（心理发展的实质）认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉起源：动作主客体相互作用的中介（四）影响心理发展的因素【例-多选】遗传决定论的观点包括（ ）。A、心理发展是由遗传因素决定的B、心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程C、环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现D、环境的作用也很大网校答案：ABC【例-单选】第一发展加速期是指（ ）。A、从出生到幼儿期 B、从幼儿期到童年期C、从童年期到青春期 D、从青春期到青年期网校答案：A【例-单选】主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫（ ）。A、整合 B、同化 C、顺应 D、平衡网校答案：B【例-单选】皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（ ）A、成熟、经验、社会环境和平衡B、图式、同化、顺应和平衡C、图式、物理经验和数理-逻辑经验D、成熟、经验、同化、顺应网校答案：A【例-单选】皮亚杰认为心理起源于（ ）。A、吸吮 B、后天的经验C、动作D、先天的成熟网校答案：C【例-单选】认为心理发展是内因与外因相互作用的结果，持该观点的学者是（ ）。A、皮亚杰B、普莱尔C、吴伟士D、施太伦网校答案：A第四单元 心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的不均衡性心理发展中的量变、质变关系第一节 概述32四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段：皮亚杰第一阶段： 感知运动阶段 （02岁，婴儿） 感知运动图式依靠动作适应环境 仅有反射行为的个体初步的问题解决者第二阶段：前运算阶段（26、7岁，幼儿，幼儿园）感知动作内化为表象，凭借符号进行思维1、泛灵论-外界的一切事物都是有生命的-动画片 2、自我中心-只能从自己的观点看待世界-三山实验3、不能理解整体和部分的关系：受眼前知觉特征局限缺乏层级类概念4、思维不可逆性-反演可逆：物体改回原状或原位 互反可逆：互为逆运算：哥哥比弟弟高，弟弟比哥哥低5、缺乏守恒-守恒：掌握概念本质特征 概念不因非本质特征概念而改变三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。皮亚杰的守恒实验第三阶段： 具体运算阶段 （6、7岁11、12岁，童年-小学） 获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积 思维具有可逆性：ABBA;守恒与此关系密切 初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑；问题：A比B高，A比C矮，谁最高？ 形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡第四阶段： 形式运算阶段（11、12岁14、15岁，青春期，初中） 思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学、物理 能够提出假设，并进行验证 凭借演绎推理解决抽象问题；初中几何题 达到抽象逻辑思维水平【例-多选】处于前运算的儿童具有的特征包括（ ）。A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性 D、掌握守恒网校答案：AB【例-单选】皮亚杰把儿童的心理发展划分为（ ）个阶段。A、2B、3 C、4 D、5网校答案：C（二）以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森(1902-1994)划分标准是心理社会危机心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致。埃里克森 人格发展八阶段理论心理社会发展阶段第一阶段（ 0-1.5岁）：信任感怀疑感，希望品质在出生后的第一年中，儿童完全依赖他人婴儿能够得到的温暖、抚摸、爱和生理方面的关怀，获得满足，就会形成对他人信任的倾向；父母对孩子不够关心，孩子在需要时得不到关怀，父母的冷淡、漠然或感情上拒绝，则会使孩子形成对他人怀疑的倾向；怀疑可能导致孩子以后发展中的不安全感、猜疑和与他人建立关系时的困难。婴儿前期教育意义1、给予足够多的爱、关心、温暖、抚摸；2、及时的回应生理需求。第二阶段（1.5-3岁）： 自主感羞耻感，意志品质在这一阶段，儿童开始会爬、触摸、探索和自己做事的愿望，表现自控能力的增强父母通过鼓励孩子尝试新本领来培养孩子自主的意识不过，在孩子笨手笨脚的尝试中经常会出现各种“事故”如果父母的嘲笑伤害了孩子，或一切包办代替对孩子过度保护，都可能使孩子怀疑自己的能力，对自己的行为感到羞耻婴儿后期教育意义1、鼓励孩子尝试新事物以获得自主意识；2、对笨手笨脚的行为不可嘲笑以免产生羞耻感；3、给予支持但不可给予包办；4、给予自由但不可缺失规则。5、不可故意逗孩子，因为孩子也有尊严！6、不可给孩子贴标签！第三阶段（3-6岁）：主动感内疚感，目标品质这一时期的儿童不只是简单的自控，他们开始表现出主动精神通过游戏，儿童学习制定计划和执行任务这一阶段中，儿童通过模仿生活真实情景的游戏活动，学习社会技能和角色如果父母总是严厉批评孩子，不让他们玩游戏，不鼓励他们提问，会让孩子认为积极主动参与活动是件错事，产生内疚感。幼儿期教育意义1、培养主动进取的精神；2、对孩子十万个为什么予以耐心；3、注重孩子和其它小伙伴的关系；4、多鼓励积极参与游戏，少批评。5、学会夸奖：夸具体细节不夸全部，夸努力不夸聪明!不要夸宝宝真棒，好宝宝！第四阶段（ 6-12岁）：勤奋感自卑感，能力品质儿童的世界以极快的速度扩展到家庭以外在学校，儿童开始学习那些社会认为重要的技能如果儿童中因为自己富有成效的活动而得到赞扬，他们就会形成勤奋的倾向如果儿童的努力总是被斥为幼稚和做得不到位，他们就会形成自卑的倾向父母和家庭以外的成人起同等重要的作用幼儿期教育意义1、在学习与活动中予以肯定，培养勤奋的习惯；2、对于不是足够优秀的孩子少批评、多鼓励；3、肯定孩子努力的态度；4、多运用暗示的作用（罗森塔尔效应）。第五阶段（12-18岁）：角色同一性角色混乱，诚实品质 心理和身体的成熟带来新的感觉、新的躯体和新的态度必须把自己所扮演的不同角色在自我感觉上整合起来，将自己各种矛盾的经历整合起来，形成同一的自我无法形成这种角色认同的人会陷入角色混乱的痛苦，因为他们无法确定自己是谁，不知道该何去何从青少年期教育意义1、父母、教师应与其建立良好关系，做青少年转变的有力支持；2、转变态度；3、帮助青少年开阔视野，早日达到自我同一。第六阶段（18-25岁）：亲密感对孤独感，爱的品质个体感到自己在生活中有亲近他人的需要亲近感即指“一种关心他人并与他们同甘共苦的能力”确立了稳定的角色认同后，一个人便会准备与他人分享生活中的爱或深厚的友谊如果无法与他人建立亲密关系会陷入深深的孤独感，这种情况常常给以后阶段的发展带来困难第七阶段（25-65岁）：繁衍感停滞感，关心品质 使人保持平衡的主要动力来自指导下一代的兴趣通过关心自己、关心自己的孩子和关心后代体现出来人到中年要能够放眼整个社会，关心他人幸福并为之贡献自己的力量，获得繁衍感无法做到这一点的人将处于一种只关心自己的需求和舒适的自我专注状态，生活停滞，人会感到痛苦，忧郁寡欢，不能自拔第八阶段（65岁以上）：完善感失望感 ，智慧贤明品质 一个人必须要能够抱着接受自己和满意的态度回顾一生，一生充实和对自己负责的人会有一种完满感，可以带着尊严面对衰老和死亡。如果带着遗憾看从前的生活，人会有失望感，背负痛心和懊悔，觉得生活中失去了很多机会，自己失败了，而一切重新开始晚矣。衰老和死亡的威胁便成了恐惧和消沉的根源。主要特点：（1）从出生到衰亡整个人生历程（2）二维的发展阶段说（3）动态过程（4）连续的渐进的发展进程记忆小策略八 阶 段：两 婴 三 成 幼 童 青发展任务：信任自主，主动勤劳，角色亲密，繁衍完毕。发展品质：希望加意志，有目标有能力，诚实有爱心，关心有智慧【例-单选】埃里克森划分人格发展阶段的标准是（ ）。A、力比多发挥作用B、心理社会危机C、自我的调节作用 D、心理防御机制网校答案：B【例-单选】艾里克森认为童年期良好的人格特征是（ ）。A、希望品质B、意志品质 C、目标品质D、能力品质网校答案：D【例-单选】埃里克森认为青少年期良好的人格特征是（ ）。A、诚实品质B、爱的品质C、关心品质D、智慧品质网校答案：A第五单元 心理发展的内动力与外动力的关系内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。第六单元 儿童早期心理发展的关键期关键期概念的提出：劳伦兹动物心理实验草丛边，整整齐齐排列的蛋壳“啪”的一声裂开了，一只只毛茸茸的小东西依次从蛋壳中爬了出来，昂了昂细细的脖子，抖一抖身上稀少的羽毛，小眼睛骨溜溜一转，打量着周围的一切。它们在寻找什么？食物还是母亲？忽然，有一位和蔼可亲的男子出现在田野里，看了它们一眼便转身走开。这群刚钻出蛋壳的小东西们立刻迈开细细的小腿，一