4-第一模块--儿童发展理论一

第一模块-第一章-儿童发展理论（一）第三节 儿童发展理论环境决定论和遗传决定论成熟势力说格赛尔行为主义观点华生，斯金纳，班杜拉精神分析理论弗洛伊德，埃里克森认知发展理论皮亚杰文化历史理论维果茨基一、遗传决定论和环境决定论二、成熟势力说格塞尔支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。儿童心理发展是儿童行为或心理图式在环境影响下按一定顺序出现的过程。外部环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟才是推动儿童发展的主要动力。因此当个体还没有发展到一定程度时，学习的效果是很有限的格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯双生子爬梯实验格赛尔实验对象：同卵双胞胎（T与C）实验过程：T出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟C在他出生后的第53周开始接受同样的训练两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了7周，C只练了2周实验结果：只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了6周的T好，C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。启示：人的生理成熟对儿童学习技能的学习有明显制约作用，超越或落后生理成熟水平的教育都不利于儿童发展三、行为主义的理论（一）华生的经典行为主义学习本质：“刺激（S）一反应（R）”的联结人的发展完全是由外界环境决定的，环境和教育是行为发展的唯一条件行为可以通过控制外部刺激而形成（二）斯金纳的强化理论强化是解释机体学习过程的主要机制。强化和惩罚是操作条件反射的核心思想（三）班杜拉社会学习理论实验：打击充气娃娃观察学习：人们通过观察他人行为及其行为后果而间接产生的学习观察学习的影响因素：榜样特征强化机制：外部强化、自我强化、替代强化四、弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德：奥地利精神病医生和心理学家精神分析学派的创始人两个主要的部分人格动力系统人格发展的阶段人格动力系统人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。本我：最原始，自人出生便已存在。构成成分是人类的基本需求。支配本我的是快乐原则。自我：位于中间层，从本我中分化发展而产生。支配自我的是现实原则。超我：最高部分，由于个体在生活中接受社会文化道德规范的教养逐渐形成。有两个部分，自我理想和良心，支配超我的是完美原则。人格发展阶段五、埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森是新精神分析派的代表人物儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，这些危机是每一个发展阶段的标志。人格发展阶段（学前期）（一）信任感对不信任感（01.5岁）发展任务培养信任感如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方这种基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青少年时期发展起来的同一性的基础。（二）自主感对羞耻感、怀疑感（1.53岁）发展任务培养自主感儿童初步尝试独立处理事情，独立探索，父母允许则获得自主个性，反之产生羞耻感（三）主动感对内疚感（36、7岁）发展任务培养主动感儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外，喜欢尝试探索新环境，承担并学习掌握新的任务（四）勤奋感对自卑感（6、712岁）（