谈语文课堂如何落实素质教育.doc

目录创新教育研究谈语文课堂如何落实素质教育黄立芹1语文素质教育的三点反思吴忠2课程改革的理论与实践研究在高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的探索尹莉4小学英语教学中如何渗透新理念孙晓冉5小学数学教学要重视“质疑”王丽萍6实验教学与物理教学刘建军7高中口语训练三阶梯张晓伟8试论英语新课程中的语法教学吴莲英9以“探”导“引”以“引”促“探”秦慧敏10数学教学中学生兴趣的激发张玉霞11让学生在计算机环境中学习杨世亮12“三心二意”教英语宋利伟13教育理论研究高中英语课堂设疑与时机李秀艳14浅谈语文教学中的阅读训练董宜忠15浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法张秀丽16矛盾分析法在初二思想政治课教学中的运用王建章17也谈小学英语教学中的“兴趣点”陆艳霞18试谈体育教学培养学生创造性思维品质的方法马志岭19体育教学中教师应重在育人李岩20作文评语沟通师生的桥梁段庆萍21浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养陈文翠22在小学数学教学中如何使学生主动学习田桂香23小学数学教学中建构学生人文精神的途径和方法李卫红24新课程标准下英语教学方式的新思考李凤华25中学信息技术教学方法初探李志峰26现代信息技术在教学中应用的思考李梅霞28各科教学研究化学创新教育杂谈杜晓燕29在高中数学教学中，如何培养学生的创新能力肖宝心30浅谈历史“生命”课堂的构建张东为31初中语文课三课型教学法初探魏信32中学语文教学中应重视激励因素的作用姚凯峰33浅谈小学数学愉快教学袁伟34让小学生在“自言自语”中表达真情实感王艳35高中数学“分层次教学”中应注意“六性”洁36教师专业化研究新课程理念下的高中体育活动课模式吕建国37激发学生数学学习兴趣之我见王守强38浅谈中学英语阅读教学的教学策略李喜斌39英语教学中构建有效的师生互动蔡伟伟40引导学生有效“做数学”的几种方式李继兰41语言积累是提高语文能力的基础王会云42素质教育研究语文教学中渐进法的运用李永长43如何在政治课教学中充分发挥学生的主体作用史凯44让数学回归生活提高实践能力李振国45在化学教学中运用实验手段培养学生的能力汪杰46浅析阅读写作中语文意识的培养苗惠章47在语文教学中，激发学生的创新思维贾艳芳48网络环境下的思想政治课教学司玉珍49新课程标准对中学语文教师素质的要求李满林50乐说、乐动、乐创、乐探、乐练田志艳51作文教学中如何发挥学生的主体地位陈丽美52自主式教学之我见赵彦周53如何在英语教学中实施素质教育李素霞54语文教学必须加强朗读训练杨秀英55中学美术教学的三大五环节和五个优化郑喜茹56新课程下中学思想政治课教学的创新李保军57初中语文阅读教学中的提问艺术张会会58让英语课堂充满创新教育的智慧索晓燕59反思在高中化学教学中的运用刘秀莲60历史教学要突出“精”李丽芳61加强班级非正式群体的教育管理郭海华62浅谈初中语文教学中的鲁迅小说王飞跃63浅谈初中文言文教学中开展传统美德教育单丽叶64谈语文教师在教学中应扮演的角色张苍姣65体悟语文教学中的美黄瑾66小学英语课堂教学中的创新教育孙辉67浅谈初中语文中如何让学生在自主中学习蔺保刚68语文教学中培养学生创新能力策略初探李建永70利用高中数学新教材全面推进素质教育李红学71如何在小学数学课堂教学有效地运用信息技术李海霞73小学语文低年级识字教学探索王梅74浅谈直观教学赵丙山75发挥复式优势实施素质教育张鹏76差生厌学心理活动的分析与研究王燕利77利用教学技能提高课堂教学效果魏蓓78提高课堂教学效益的途径李志霞79运用课堂讨论的方法调动学生学习的积极性史秀芳80如何组织课堂教学王芳81实施素质教育全方位育人王利伟82如何在社会课中渗透素质教育董强83发挥学生主体地位提高语文教学质量张丽君84大中专理工科音乐教学的意义与探索陈宝久85小议知识性和趣味性相结合的英语课堂教学胡玉玲86浅论政治课教学张国娟87数学课堂教学中的有效性之我见朱雷88语文教学中的心理品质教育林芝彬89浅论中学作文教学中推进教学法初探王继田90引源头活水，绽写作奇葩李志刚91如浅论语文教学与诗性的关系郭振希92阅读教学与语文教学郭利英93如何让作文充满着活力马俊敏94现代中小学教育谈语文课堂如何落实素质教育文/黄立芹摘要：以人为本，发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”?或曰优化课堂结构、环境、教学方法，或曰面向全体、自主发展、教会学习，等等。诚然不错，但这些都着眼于各门学科课堂素质教育的共性。不同学科各有其性质特点，语文学科更有鲜明个性，此为本体，忽视本体，“魂”将焉附?唯找准素质教育的要求与语文学科个性的接榫点，因“体”赋“魂”，因“体”铸“魂”，才是科学的语文课堂素质教育之路。关键词：语文课堂；素质教育以人为本，发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”?或曰优化课堂结构、环境、教学方法，或曰面向全体、自主发展、教会学习，等等。诚然不错，但这些都着眼于各门学科课堂素质教育的共性。不同学科各有其性质特点，语文学科更有鲜明个性，此为本体，忽视本体，“魂”将焉附?唯找准素质教育的要求与语文学科个性的接榫点，因“体”赋“魂”，因“体”铸“魂”，才是科学的语文课堂素质教育之路。一、突出语言目标素质教育的教学目标系统着眼于人的整体素质发展，是以学科个性为基础的多元综合的系统。语文素质教育教学目标包括语文基础知识、语文能力、行为习惯、情感、意志等多方面的目标，这些目标并非并驾齐驱，等量齐观。语文教学的根本目的在于“理解和运用祖国的语言文字”，这是语文学科与其他学科的本质区别，所以多元综合的目标系统必须以“学习语言”为轴心。所有目标只有全部围绕这一主轴运转时，才能明确清晰，以简驭繁，和谐运行。如“人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是人的头脑中固有的吗?不是。”讲析物质与精神的关系，是哲学课。就此宣扬唯物主义，批判唯心主义，是政治课。我们并不一概反对语文课涉及类似的内容，有时适当的讲析对扩大学生视野，丰富见识，加深对课文内容的理解颇有必要，但它们不是语文教学的全部或大部。让学生读一遍。(初步感知语言)问：这一段有几句话?用了什么句式?阐明了什么道理?(理解语言)若用陈述句，该怎么表达?课文为什么用设问句?(丰富句式，领悟写法，揣摩运用语言)读这段话应如何处理两个“不是”?再读一遍，准确读出语气。(披文入情入理，在感悟中内化语言)这才是既合乎素质教育要求、又体现学科个性的语文课，认识、技能、情意目标在学习语言这一轴心得到融合交汇。忽视主要目标，其他目标便失去依托，所谓多元目标不过是漫无目标的代名词，语文教学便迷失航向。有人认为学科具有人文性，突出语言目标，就不能体现语文学科的人文价值，这种见解有失偏颇。由于语言是思想文化的载体，学习祖国语言的过程就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言中的民族的美好情愫、价值取向、伦理准则和睿智哲理的过程，从而实现学科的人文价值，落实培养思想文化素质的任务。二、强化感悟积累学习语言具有特殊规律。入学前儿童习得口语就是在不断地听说、记取、模仿，在潜移默化、不知不觉中习得的。入学以后重点是在学习书面语言，书面语言的学习与口语习得相比具有较强的理性色彩，但不能违背语言学习的基本规律。学习书面语言虽然需要了解理性的语文基础知识，但重在感性的实践、积累、运用，因此以学习书面语言为轴心的语文学习过程，与其他学科的学习过程截然有别，后者是纯客观的认识过程，前者则是带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。感悟是学习主体直接面对语言作品密咏恬吟，体味玩索，触发联想，产生顿悟。它不是单纯知识的感知，而是对文字符号所负载的内容、文字组合的方式方法、文字符号所渗透的情感韵味等作综合的感知和领会。必须让学生直接面对具有生命活力的课文，结识它，喜爱它，沉浸其中，有所体会，有所感悟，主体的生命与课文的生命发生碰撞，主体的心灵与作者的心灵彼此相通，文意、文情、文脉、文式一起积淀为主体的语感，从而形成主体的语言能力，提高语文素质。三、活化知识教学知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文课中涉及到的知识有：一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种，陈述性知识即有关“是什么”的知识，程序性知识，即有关“怎么做”的知识。如“比喻”，掌握其定义、特征，判断哪些句子运用比喻，是陈述性知识；结合语境，分析其运用的妙处，如何在表达中正确运用才是程序性知识，是从听读读写实践中总结出来的能够规范语言实践，指导语言运用的活的知识。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是调控自身的注意、记忆和思维的过程，有关如何学好语文的知识，即策略性知识。所谓活化知识教学，首先要区分一、二类知识的轻重。根据学科个性，二类知识不是学科的主要目标；根据素质教育要求，在一类知识的教学中更应着力于程序性知识。其次，要引导学生以策略性知识去驾驭陈述性尤其是程序性的语文知识。四、注重交际训练语言是最重要的交际工具，语文活动就是交际本身。口语则更直接快速高效地传递信息，是交际能力高低的主要标志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的现代社会，对口头交际提出更高要求。因而口头交际能力便是语文素质的重要内容。课内口语培养的主要途径：1、明理重说。或性格使然，或因应试的功利作崇，学生往往懒于说，教师宜结合交际或成功或失败的事磁重大的例子，促使学生警醒，激发其参与口头交际的内驱力。2、悟法能说。文章是社会生活的反映，其中有大量人际交际的真实描绘，庆有意识地引导学生感悟、揣摩文中人物的交际方式，如，吹捧式、应对式、自荐式、斗争式、请求式，并掌握其适用范围，灵活地迁移于现实的交际场合，形成交际能力。3、设境乐说。教师必须提供说的舞台，根据学生的实际，让各种学生都有说的机会。有时可结合学习课文，相机设置矛盾，组织辩论，让学生参与其中，见仁见智，据理力争，加深认识的同时，锻炼公众场合或会议辩论式的交际能力。语文素质教育的三点反思文/吴忠摘要：一、把语文素质教育的低效简单地归罪于“应试教育”是时髦的托词。二、把语文素质低效归罪于“高考”也是自欺欺人的说法。三、把语文素质教育的少慢差费归罪于教材和环境也是不负责任的借口。关键词：语文教学；素质教育在提倡素质教育的今天，人们在认识上自然地把一切问题都归罪于应试教育，而我却认为这是缺乏冷静的思考。为此，笔者试图就语文素质教育与教学现状作几点反思，以求引起同行的关注。一、把语文素质教育的低效简单地归罪于“应试教育”是时髦的托词。我们知道，应试教育是在特定的历史时期立足于升学的一种应急教育，它以学科知识和技能为中心，以教师的课堂教学为主，以卷面分数为一般的教育评价标准，因而是残缺的教育，其弊端显而易见。素质教育是以人的全面发展为中心，启发学生学会学习，以提高适应社会需要的素质，其教育评价是全面的。两者的根本区别在于是否以受教育者的全面发展为中心，使受教育者都具备社会发展需要的优良素质。就语文素质教育而言，语文素质应包括：语文知识素质，含语、修、逻、文、字、词、句、篇；语文能力素质，指以思维和语言为核心的听说读写能力；语文心理素质，含语文学习的智力与非智力因素及个性心理品格等；道德素质，含道德观、价值观、责任感等；学习素质，指学习习惯和运用学习方法学习语文的能力；审美素质，指能感受、评价、创造美。这六种素质是统一于一身并互为因果的，不可偏废。但是，在实际教学中，我们往往只重视项，究其原因是语文教师没有全面领悟和掌握语文素质教育的内涵和外延。21世纪教育的发展趋势是由知识型向发展型转化。发展型的教育是以人的发展为中心，又以人的发展为终极目标的教育，强调学习是人类生存和发展的重要活动。学会认知、做事、生存、共同生活是教育的四大支柱。语文教学要适应现代的需要就必须以人的语文素质的发展为目标。我想，我们在叹息语文教学的低效时，要反思自己所主持的教学的实际情况。无庸讳言，我们连应试都搞得不像样，不能只把责任推给应试教育。今天，大力宣传素质教育，但素质教育大多只写在文件上，挂在口头上，只停留在开足开齐图音体美劳等课程上，停留在开设名目繁多的活动课上，停留在取消小学升学考，就近入学上，没有几所学校能真正着眼于人的全面发展实施素质教育。因此，试图就提高知识和能力素质来提高语文的整体素质，这种教育永远只能是低效的、残缺的。从这个意义上说，与人们学习、生活息息相关的语文素质教育，应构建大语文素质教育。语文教师要4、学技善说。首先要做到口语交际中对语言简洁、连贯、得体的基本要求；其次，要恰当运用态势语，要恰当把握表情、手势、体态的分寸感，使说锦上添花，更富感染力。五、注入源头活水语文源于生活，“语文学习的外延与生活相等”。这是语文学科的鲜明个性。必须实行开放性的教学，可以四课并举，即语文课堂教学课、语文兴趣课、语文社会实践课和语文环境课，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有机结合的教学机制，全面高效地提高学生语文素质。作文教学与学生生活析密切关系已为人们所共识，就阅读教学而言，“教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。”(刘国正语)教学语言宜与生活实用语言贴近，教学内容宜有时代特征，书中的间接生活宜与现实生活接通。1、课前活动引入生活见闻。课前一至三分钟演讲，是一多能富有成效的语文活动。2、联系生活理解课文。3、课堂训练着眼于生活。即应以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用，常学常用。所用训练材料，应尽可能来自生活。六、养成听说读写习惯习惯是一种长期养成的比较固定的、不易改变的、自动化的行为和动作的特殊倾向。吕叔湘先生说过：“学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。”因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义。语文学科降低了培养与其他学科相同的一般的如预习、听课、笔记、作业的学习习惯，观察、记忆、思维等习惯外，尤其要注重培养语文学习和运用的特殊习惯，即良好的听说读写习惯。听话要养成专心、择要的习惯，说话要养成有序、得体的习惯，书写要养成规范、整洁、美观的习惯。这里着重谈两种习惯的培养：1、深思、勤记、手不释卷的阅读习惯。课堂教学中应以问促思，读思结合；要教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法；创造边读边想的机会。“不动笔墨不看书”，勤记可以积累知识，丰富语库，促进记忆，对读写运用都具有重要意义。课外的展览、评比、介绍经验等活动有助于形成勤记的习惯，而课堂授之以法必不可少。教师应结合课文揣摩品味，让学生领略文章语言的无穷奥妙，启发学生爱读书，多读书，读好书，辅之以开展多读书争先进的活动，形成爱读书、多读书的风气，促进学生手不释卷习惯的养成。2、求真、不苟、随文动笔的写作习惯。求真，即说真话，说实话，富真情实感，忌无病呻吟。求真建立在源头活水基础上，应该让学生认真观察和切身感受生活，教给观察方法，培养感受能力，指导学生把所见、所闻、所思、所感即时记下，促进观察思维认识的同步提高，同时积累写作素材，锻炼表达能力。不苟，即思想重视，不马虎应付。动笔前要反复酝酿，精心构思；初稿后要反复修改，精心锤炼。读写是车之两轮、鸟之双翼，协同进行，可收互动互促的优化效益。就写作而言，随文动笔，读中悟法，可有效迁移。随文动笔的方式有缩写、扩写、续写、仿写、改写等，可全文，可片段。久之，形成习惯，学生便能写，爱写，从而极大的提高语文素质。共性、个性互相依存。只讲共性，如隔靴搔痒，语文素质便成镜花水月；强调个性，必须是“魂”得其“体”，“魂”归其所。唯如此，语文素质教育才能在课堂中落到实处。（作者单位：河北承德县第一中学）拿起语文的工具性、人文性、基础性学科的大旗，为素质教育摇旗呐喊，真正从全方位、六个层面上致力于培养语文素质，而不是找托词，对应试口诛笔伐。二、把语文素质低效归罪于“高考”也是自欺欺人的说法。语文学习评价是语文素质教育的有机组成部分。语文学习评价要依据学习目标和一定的标准，对学习活动的过程、内容、方法、成效进行科学的价值判断。它能为教学的各个环节提供反馈信息，帮助人们对教学进行合理调控，不断提高学习的质量。评价主要以考试为主，兼及态度、习惯、心理等学习过程诸要素。无论是素质教育还是应试教育，作为检测教育成效的手段的考试是必不可少的。相反，素质教育更要全面科学地进行教育检测和评价。笔者认为，在现行的教育形势下，作为选拔性考试的高考本身决没有错，与之相配套的大纲考试说明也没有错。高考的素质评价功能是基本上符合素质教育的要求的。高考试题不仅测试语文知识和能力，而且测试学习心理、态度、习惯，测试道德品质、审美品质。因此，语文素质教育只能按语文体系和学习主体的智能水平，循序渐进，切不可急于求成。在教学中，要明确知识的难点和重点，把握能力培养的落脚点，领会思想品德的渗透点，巩固学习态度习惯的强化点。欲速则不达，语文素质的提高需长期的学习积淀。今天，我们要正确把握大纲所定的素质教育的总目标和各阶段目标，正确认识高考的教育评价功能，从学生语文素质全面发展入手，自觉而有序地实施语文素质教育。中学的语文教育是公民的素质教育，而不是选拔教育。但毕竟学生要参加高考，我们要协调好两者的关系，这不是一个理论问题，而是一个实际问题。尽管高考命题尚有不尽如人意之处，但已在推进素质教育方面作了有益的尝试。三、把语文素质教育的少慢差费归罪于教材和环境也是不负责任的借口。我们知道，每一门学科有其自身的特点，有与其相适应的学习方法和其他非智力因素。无论教还是学都需循序渐进。语文知识与能力是螺旋式结构，不同于数理化的线性结构，从初中到高中，同一知识常重复出现，但其能力呈现螺旋上升的态势。因此，语文的前后勾联少，知识跳跃大。把语文素质教育说成“少慢差费”笔者却不敢苟同，试问有哪一门学科的教育是多快好省的?关于教材，既然允许一纲多本，就大可不必过多指责现行的教材。分编型也罢，混编型也罢，正如叶老所说的，教材无非是例子。是例子，就可按材施教，也可重组，也可自选自编。事实上，语文教师往往不善用例子，不会用例子，甚至置例子于不顾。平时检测是以学会教材作为目的，教学往往只靠教参和习题集吃饭。不言而喻，平时教学与高考的考查严重脱节，也就出现语文学不学一个样的怪现象。只要我们冷静审视，高考涉及的改革、市场、环保、读书做人、心理素质等，在教材中都有例子，语文素质的各个要素的培养与训练，教材中都有规范的例子。笔者认为，在我们还没有胆量或无力自选自编教材的情况下，倒不如扎扎实实地用好教材这一例子，正如数理化用好例题一样，不必舍近求远。应把一味指责的消极态度化为用好例子的积极态度。教学是一门科学也是一门艺术。科学地艺术地处理好语文教材是语文素质教育要承担的任务。于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等是这方面的典范，他们对教材的处理是科学的，又是艺术的。是科学就可学习，是艺术又难于学习，因此我们是任重而道远，只能结合自己的实际用好例子。关于环境，不言而喻，学习的环境是学校、家庭、社会。语文学习环境是分散的、不系统的，其内容的广泛性、方式的多样性、时空的自由性是其他学科所不具有的。尤其是知识经济时代，知识的难度、密集度高，信息量大，学习主体的学习态度、习惯、心理、品质、方法等都有赖于作为学习主导的教师，学会学习便成为素质教育的核心。学会学习不单是学习的手段，而且是学习的目的，它包括三个方面：学会学习心理的自我调控(注意力、记忆力等)，在学习中保持良好的心理状态；学会基本的学习方法，从根本上掌握学习的钥匙；养成良好的学习习惯(动笔动脑、动口动手等)。作为在校生，直接的环境是校园，是课堂。对此，笔者认为语文素质教育首先要贴近生活，促使学生主动学习。语文学习的外延与生活相等。要引导学生认识语文与生活密不可分的关系，引导学生学会关注社会，引导学生通过教材和生活积累生活经验。1998年高考卷体现常用、实用的特点，作文更是贴近生活、强调张扬个性，用自己的语言写自己的经历、感受和认识。如果学生没有参与生活，没有学会自己的事自己做，就无法战胜脆弱，提高心理承受力，就无法适应现代生活。传统的课堂教学以必修课的教学为中心，教学空间狭小，学与用脱节，与现实生活有一定的距离。当今，不纯洁的语言，不规范的文字，影视语言的负面效应，都影响并制约语文学习；校园文化又停留在浅层次的娱乐型、康乐型上。因此，要在教学中与一定的生活实际相关联，使课堂变成师生生活交流的场所，使学生关注生活，学会用语文交际，用语文规范自己的学习行为。其次要讲究教学的方法，按照学习规律，传授给学生一些常用学习方法，并在学习过程中形成“终身学习”的经验。这是语文素质的要旨。我国语文学习传统经验多，方法多，在提倡创新的今天，笔者认为千万别怕继承，而应大力继承。比如积累，古人主张“君子博学于文”，只有厚积才能薄发，而且积累本身就是长时慢效。曾让高一学生背诵五首唐诗，只有三人背出五首，有十五人只背出一首，且还是“床前明月光”一类的诗。这是令人触目惊心的事实。诵读，常被冠以“死记硬背”，其实，语文学习不像学习外语那样在形式结构和形态变化上下功夫，而要在理解领悟上下功夫，注重培养语感，把握语境。毫无疑问，诵读对提高语言能力和视听力有不可忽视的作用。因此是方法，无论是“经验型”的还是“理论型”的，只要管用，可操作，我们就要勇于探索，使之变成切实可用的方法。但方法并非灵丹妙药，训练法好，但不能因此将“满堂灌”改为“满堂练”。只有方法变成学习习惯，才能终身受用。其实，我们的教学方法和手段是落后的，学习方法和手段同样落后。有的学校曾开设学习方法课，但因理性成分较多，与学习实际脱离，难于学以致用。语文学习环境不好，与我们的学校教学有直接关系，与我们广大语文工作者有关系，我们没理由怨天尤人。因此，我们要埋头拉车，又要抬头看路，要继承和发扬语文学习的传统，学习国外其他民族学习母语的先进经验，关注生活，密切学习与生活的关系，发挥人的主观能动性，为改善学习环境作不懈地努力。（作者单位：河北承德县第一中学）在高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的探索文/尹莉摘要：本文旨在探索如何把心理健康教育贯穿英语课堂教学的始终，对带有共性的问题在课堂上进行集体辅导，有效地帮助学生改善提高心理素质，从而提高教学质量及形成健康的心理适应能力。关键词：英语新教材；心理辅导高中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。而健康的心理素质的培养仅仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动是远远满足不了学生的需要的。学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。在学科教学进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。教材还注意渗透社会和自然学科知识，使其具有学科融合性和拓展性，中外文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息，体现了国际性和民族性。丰富的教学资源体现了选择性和弹性。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。下面是笔者在探索高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的一些体会。一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。1健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识第一，英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学进行、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。2真诚接纳，关爱每一位学生关爱是对学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。3善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬；“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的润滑剂；“和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任，接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。4自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛，教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色，满腔热情之下，学生的紧张情绪的以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，大脑皮层处于抑制状态，师生间出现心理距离，造成课堂气氛沉闷、压抑，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解、接受，课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行团体心理辅导。1利用教材，激励学生的学习热情一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。例如，在Unit2Englisharoundtheworld课文中有这么一段话：”Englishhasdevelopedintothelanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.”“WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday，itwillbecomemoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish.”它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。（作者单位：河北承德县上板城高中）小学英语教学中如何渗透新理念文/孙晓冉摘要：怎样把新课标的理念具体地落实到课堂教学当中，使之更好地促进小学英语课堂教学是我们英语教师面临的一大问题。下面就结合我个人的英语教学经验谈谈几点切实可行的方法：一、创设良好的课堂教学氛围；二、采用“任务型”教学模式；三、合理运用现代化教育技术；四、注重评价方式和技巧；关键词：小学英语教学；新课标；理念；渗透全国基础教育课程改革正在向纵深发展，随着英语课程标准的不断深入，全国各地小学英语教学逐渐呈现出一派生机盎然的景象。怎样把新课标的理念具体地落实到课堂教学当中，使之更好地促进小学英语课堂教学是我们英语教师面临的一大问题。下面就结合我个人的英语教学经验谈谈几点切实可行的方法。一、创设良好的课堂教学氛围要创设良好的英语课堂氛围，教师首先要有较好的英语口语表达能力，在教学中用流利的英语进行教学，为学生营造真实的语言环境。英语教师其实也是艺术的化身，在教学中运用丰富的表情动作和多姿多彩的教学方法引领学生听、说、做、唱、玩、演。例如在教学“happysadtiredangry”几个单词时，教师做出相应的表情学生就可以一目了然，很快地领会它们的意思。在教学韵句和歌曲时把准节奏、配上一些简单的舞蹈动作，课堂气氛便不知不觉地“活”起来了。此外，游戏、讲故事、表演、竞赛等方法也是有效的教学途径，使学生处在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中，学习英语的积极性大大加强，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果也会大大提高。二、采用“任务型”教学模式国家英语课程标准倡导的是“任务型”的教学途径，避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合语言运用能力。在教学过程中我是这样指导学生运用任务的：在教学Greetings和Introductions这两个模块时，我除了让学生在课堂上运用已学的句子和同学打招呼、互相介绍之外，还让他们利用周末时间去附近的天涯海角游览区和外国人交流。在教学“Whatsyourname?”“Howoldareyou?”这两个句型时，我让学生列了一个调查表，利用课余时间去询问他人的姓名和调查他人的年龄。一段时间后，我发觉孩子们都很热衷于这项活动，而且每次都能很好地完成任务，有时还会给我带来意外的惊喜。实践证明，任务型教学在小学英语教学活动中是可行的。它能让学生把所学的知识运用到真实的任务中去，让学生在用中学，从而使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣和成功的喜悦，英语课也变得实而不浮了。三、合理运用现代化教育技术在国家新颁发的小学英语课程教学基本要求中明确指出：小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。合理地运用现代化教育技术，可以促成教学效果的最优化。如：用计算机播放伴有声音的动画：场景一天空晴朗，阳光明媚。Howstheweathertoday?Itsfinetoday.场景二外面下着雨，行人都打着伞。Howstheweathertoday?Itsrainytoday.计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性。运用现代化教育技术还可以比较容易地突破教学中存在的重难点，例如“Shallwegooutforapicnic?”这一句是整个教学的难点，教师讲授“picnic”一词若用英语解释为“apleasuretripinwhich(cold)foodistakentobeeatensomewhereinthecountry”更是难上加难，而用体势语也难以释解。这时我们运用多媒体设计制作了这样一段动画：在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里，Kate对妈妈说：“Shallwegooutforapicnic?”妈妈回答说：“Yes,whynot?LetsgoandtellyourDad.”而后全家乘车来到郊外，在草地上野餐。这样，学生很快就明白了“picnic”的意思，教学难点就迎刃而解，给学生的印象也非常的深刻。因此，我认为运用现代化教育技术进行教学，可以优化小学英语课堂教学，是全面提高小学生英语能力的有效手段。四、注重评价方式和技巧德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”评价也是一门艺术，好的评价可以增强学生的自信心，使他们更能积极大胆地活跃于课堂。评价的方式应具有多样性和可选择性：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相结合、等级与评语相结合等，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力,我不厌其烦地不断变换和改进自己的评价技巧。在评价的过程中注意尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定。我主要采用口头表扬和精神奖励的方式，“Verygood！”Wonderful！”Welldone！”Goodjob！”Cleverboygirl！”等成为我经常用来表扬学生的“口头禅”，小红花、红星、小贴画、小礼物等是我上课必备的“精神粮食”。在教学中我还特别注重对学习后进的学生所取得的进步给予及时的评价。我现在所教的班中有个很调皮的学生，平时很懒得说英语，有一天我看到他渴望得到小礼物而跃跃欲试的表情，便及时地问他：“Haveyougotatoycar?”他“No”了半天，说不出下面的，好多同学都在看着他发笑，我即兴让全班同学教他说出下面的“No,Ihavent.”，然后给予评价：“Youareagoodboy！”这样不仅很好地给他台阶下，也满足了一部分学生的表现欲。这些年来，我一直都在思考和寻找适合小学英语教学的切实可行的方法。自新课改实施以来，我认真学习英语新课改的理论知识，用理论指导教学，在教学中不断探索和创新，不断充实和积累自己的英语教学经验，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这还远远不够，知识是无止境的，我深信还会有很多新的教学方法在等着我们去挖掘、钻研。让我们每一位英语教师都行动起来，用新课程理念武装头脑，用智慧和才干装点教学，不断改善和丰富我们的小学英语课堂！（作者单位：河北峰峰矿区大社教育管理区）小学数学教学要重视“质疑”文/王丽萍摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。关键词：数学教学；质疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位l的l字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.280.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。三、明确目的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要注意如一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或