关于开展班级学习小组建设的指导意见.doc

旺苍县大德乡中心小学校关于开展班级学习小组建设的指导意见改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，是打造高效课堂的亮点，而合作学习是课改所倡导的重要学习方式。从某种意义上说，高效课堂的高效，关键在班级学习小组的高效，建设运用好学习小组也就把握了高效课堂的灵魂。为推进课堂教学模式改革更深入有效开展，现就大德小学班级学习小组建设提出以下指导意见。一、小组合作学习的目的意义1、 小组合作学习能够有效地改变学生单纯地依赖模仿与记忆的学习习惯，为学生动手实践，自主探究、合作交流创造良好环境和条件，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。2、小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主、合作的机会。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。3、开展小组合作学习是尊重学生、理解学生、相信学生、欣赏学生这些教学理念的具体表现，也是充分发挥学生自主能动性，引导学生积极思维，构建生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学目标的重要学习方式。4、开展小组合作学习能够最大限度地引导全体学生积极参与学习活动，充分挖掘学生学习潜能，有效实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，对构建高效课堂具有重要的意义。二、小组合作学习的基本形式小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。5、同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。6、异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。7、小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性的必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。三、小组合作学习的内容8、预习合作。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。要有意识地培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。9、朗读合作。在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。10、讨论合作。在教学过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。11、作业合作。合作作业主要运用于：探究型作业，这种作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作查找相关资料，因此教师要引导学生开展合作；优秀生指导学困生完成作业；作业纠错订正，学生自己完成作业后，组内同学互相纠错订正。无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭”。12、评价合作。在当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导：一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让学生进行评改；二是教师示范评改后让学生互评互改，使学生掌握评改方法；三是教师到小组中指导评改，提高学生互评互改能力；四是把小组合作评改好的内容展示给全班学生，以发挥学生的示范作用。无论采用哪种形式，教师都应该坚持以学生为主体，要充分重视发挥学生的作用。四、加强学习小组建设13、科学、合理划分合作学习小组。小组划分应遵循“异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、男女比例等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。确定学习小组时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，一般每组48人，每班68组。若班额较大，组员较多时，还可以组内再分组。14、合理分工。对学习小组内的角色产生可采用“教师指定式”、“自荐式”“民主式”三种方式。教师指定式：教师根据对学生的了解，分析他（她）适合哪个工作，然后找他（她）个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。采用这样的方式要注意不能影响学生的积极性。自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。这种方式能够较好地调动学生的积极性，但教师也要注意发扬民主。 民主式：由全班民主推选产生人选的方式。采用这种方式教师要注意计划性，既要避免人员职责的过分集中，也要有利于人人参与。角色分工完成后，每个学生都要有一个编号。15、明确小组成员职责。分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。组长：在小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况。资料员：负责收集整理本组学习、交流材料。 纪律监督员：负责合作学习过程中的纪律监督，为评价提供相应信息。16、建立规则 （1）小组交流规则。合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。（2）人人参与、机会均等。利用小组合作学习时，要帮助和鼓励学困生，让他们找到学业成功的感觉；要教给他们正确的学习方法。（3）自主学习、适时讨论。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。因此，教师要在大多数学生产生这种欲望时，为他们的畅所欲言提供交流平台。克服“小先生”讲代替教师讲。（4）及时反馈，了解效果。教师要指导组内学生相互了解学习效果，及时反馈矫正，通过不断的有效的反馈矫正，使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。（5）限制优势学生独霸课堂。为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生发言的次数和发言时间。（6）学会用两种声音说话。合作学习的班级应让学生学会用两种声音说话。2人小组的讨论，为了不影响其他同学因此声音要小。4人或8人小组讨论时，声音可以略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。17、抓好小组长培养让小组长明确自身的责任和作用。定期召开组长会议，了解小组长工作情况，交流开展小组学习做法，帮助他们解决困难和问题。培养提高小组长学习能力。让小组长把每次学习任务先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。发挥评价激励功能。教师对小组长的工作要适时肯定、表扬、激励，使他们获得成就感、荣誉感，激励他们更好地开展工作。18、明确小组合作学习的一般流程小组合作学习一般按照先同质互学、再异质帮学、最后小组群学的顺序进行。这种顺序并不固定，教师应根据学生的实际情况进行灵活安排。五、营造浓厚的小组文化19、指导学生为自己的学习小组起一个响亮的名字和口号，确定共同的目标追求。20、指导学生设计一个组徽或标志，将目标追求用简洁明快的符号语言表现出来。21、指导学生共同商议，定出小组成员应共同遵守的规则，并严格执行。22、营造浓郁的组内育人氛围，增强小组内成员的凝聚力。六、为小组合作学习创造良好的环境氛围23、完成分组后，要合理摆放学生座位，具体要求是要有利于开展合作学习。24、关注学困生，多为学困生提供展示的机会。25、教师要充分相信学生自己能够学会，在课堂教学过程中应留有充分时间让学生开展小组合作学习；要创设轻松的学习氛围，让全体学生在积极、民主、安全的环境下展现自我。26、教师要善于发现、肯定小组合作学习的成果，让学生感受合作学习的好处，不断提升学生的合作效果，增强合作学习动机，激发合作的积极性、主动性。七、运用评价手段，保持小组合作学习活力27、对小组合作学习的评价要体现激励性、赏识性、竞争性、发展性。28、评价内容要全面、科学。对各小组的评价既要关注课堂表现也应关注课前预习和作业完成情况。29、评价对象既要面对小组又要落实到学生个人。对小组的评价要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，然后明确给本小组加多少分。这样既激励了具体同学，又激励小组整体。需要强调的是，不仅要关注优秀生的表现，更要关注学困生的进步。30、评价既要注重课堂知识又要注意整体规范。评价要针对学生的知识和能力两个方面，对那些在展示过程中虽然出现了知识性错误，没有完成目标，但是积极参与，语言得体的学生也要给予肯定。31、评价方式应多样化。有学生自评、小组自评、小组成员之间的互评、小组间的互评、综合评价。同时，要建立推动小组合作学习评价机制。根据小组合作学习状况、合作效果、组内成员进步情况及学业成绩，分阶段对学习小组进行评价，浓厚竞争意识，保持合作学习的积极性。八、切实提高小组合作学习效果32、小组合作学习必须精心组织。教师要根据学生特点，认真做好培训指导，让每位学生清楚自己怎样与他人合作，熟悉合作学习的规范，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。33、让学生在小组民主互动中体验“合作探究”。首先，小组合作前要先确立活动目标（即对具体的问题解决，有明确的方案）；其次，有的放矢，明确分工（即让每个人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色）。不断增强学生的主体意识，使学生个性得到充分发挥。34、适时进行引放、充盈“合作学习”。实施小组合作学习，对教师而言，不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步认识过程，在教学实践中，教师应适时进行“引”、“放”。 “引”是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题 ，使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题， 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。 “放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。对于学生出现的原则性的错误不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。 九、把小组合作学习从课内延伸到课外35、课外小组合作学习应是课堂小组的延伸和补充，教师应指导学生组织适当的课外合作交流，课外合作学习小组的成员构成可以由学生自愿组合，教师侧重指导他们定好学习时间、地点、合作学习方式。36、建立优秀学生与学困生“结对子”关系，通过“一帮一”小组合，在课下进行合作。在分组时，要充分考虑学生的性别、性格、兴趣爱好、平时关系、家的距离等多个方面的因素，把最合适的分在一起，使形成的合作学习小组得到最好的效果。教师要当好优秀生的参谋，随时为优秀生出谋划策，更要当好“质检员”，经常抽查，把握合作学习的质量，随时调控。37、有条件的班级，教师可以引导学生建立班级博客、QQ群，利用多媒体网络进行交流。十、学校要为开展小组合作学习提供支持38、建立学校层面的学习小组支持系统。随着学习小组的出现，学校应逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如，教室的布置不能只考虑教师讲课的需求，还要考虑学习小组活动的需求。实验室的配置以及