获奖教学设计 信息获取的一般过程.doc

评委1评语：案例将教材的情景与自己创设的情景有效地结合起来，很好地教学内容融入其中。通过解决蘑菇食用的问题，巩固了相关知识点，具有一定的挑战性。评委2评语：在引入环节，教师基本依据教材的内容进行引入，学生在了解信息获取的一般过程后，通过“蘑菇能否食用”的鉴别活动，引领学生经历信息获取的全过程，最后通过几个拓展任务进行巩固。教学思路清晰，教学效果较好。“哪个能吃”信息获取的一般过程一、教材分析：本节内容是教育科学出版社出版的普通高中信息技术基础（必修）的第二章第一节的内容，属于基础理论知识部分。在上节课的学习中，学生已经学习了有关信息和信息技术的基础性内容，了解了信息的重要性，但如何有效的获取信息呢？这是接下来摆在同学们面前迫切需要解决的问题。在本节的学习中，学生将学习信息获取的基本能力：了解信息获取的一般过程；理解信息获取过程的各个环节，知道如何提高信息获取的效率；并在这一过程中，开展小组协作，将掌握的信息获取的各个环节熟练地应用于日常生活、学习当中，解决学习和生活中的实际问题，进而达成培养学生的信息素养的总目标，为以后更好的学习信息技术奠定基础。二、学情分析：本节课的对象是高中一年级的学生。高中一年学生思维活跃，善于动脑思考，有自己的主张和看法，相互探讨学习的风气较浓厚，但学生对于理论知识的学习热情不高，教师应当设置合理情境，引用生活实例，将枯燥的理论知识内容转化成一个个生动有趣的知识任务，积极引导学生思考、实践、探索，最终实现教学目标。三、教学目标（一）知识与技能1.通过生活实例的分析，了解信息获取的一般过程；知道信息来源的多样性及其实际意义；知道如何提高信息获取的效率2.学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息，树立利用信息技术解决问题的基本思想方法（二）过程与方法1.通过学生的体验亲历信息获取的过程，掌握信息获取过程的各个环节，培养学生的分析、比较、规划和归纳能力。2.学会根据实际问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法进行有效的信息采集。（三）情感态度价值观1.体验信息技术的魅力，激发对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。2.能准确评价信息的真实性、适用性和相关性四、教学重点及难点（一）教学重点：1.知道信息来源的多样性及其实际意义 2.能根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息。（二）教学难点：信息获取的各个环节五、教学策略本节课以讲授法、讨论法等方法展开学习。本节课的对象是高中一年级的学生，学生们已经具备相当的分析问题、解决问题的能力，但由于这部分内容是“信息技术基础”中的理论知识部分，相对而言比较枯燥，因此我们在课堂中将引用同学们日常的学习、生活当中的常见的实例进行分析，让学生轻松有趣的学习，并引发学生思考，从而达到本节学习的目标。在学习的过程中我们还将通过一些实践活动来激发学生学习的兴趣，利用具体的实践任务来使学生实现进一步理解与综合运用所学知识，并在此过程中鼓励学生的互助，体现团体协作精神。六、教学媒体选择计算机室、PPT课件、远志多媒体教学系统，校园网络七、教学过程：（一） 情境导入，激发兴趣在上节课的学习中，同学们已经学习了有关信息和信息技术的基础性内容，了解了信息的重要性，但如何有效的获取信息呢？这是接下来摆在同学们面前迫切需要解决的问题。1.展示资料回到60年代“扬叔子年轻在咸宁劳动锻炼插队劳动时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？教师提问：如果是你的话你会怎么做呢？（以小故事创设情景，激发学习热情）（学生回答：问农民伯伯；看看书上有没有；把猪赶出来，看它吃什么，就打什么。）教师：大家的回答都有道理，但是，那种方法才是最好的呢？让我们来看看杨叔子是怎么做的。2.要求学生阅读书本第14页的故事，思考问题，并分组讨论这个故事说明了什么问题（教师提问，学生回答：把猪赶出来，看它吃什么，就打什么的法最省时省力。）教师讲解并归纳：(1)反映了如何有效的获取信息，以解决实际问题。(2)信息获取是解决问题的起点引出问题：如何有效的获取信息？（二）积极探索，精心研究户外活动是现代流行的一项运动，但开展户外活动前，我们必须做好大量的前期工作，获取天气信息就是其中一项工作。住校生刘蕾计划周六与朋友一起去开展户外运动，她负责了解天气预报。那么请大家帮一帮刘蕾同学，她该通过什么途径来完成这项工作呢（联系生活实际，增强学生的学习积极性。）（学生发言：打电话啊、看报纸、看电视、网络等，都可以了解到天气预报）综合考虑住宿生刘蕾的实际情况，那种情况最可能？（学生发言：打电话的方案最佳，其他几种因为刘蕾是住宿生，不方便看电视，上网，或出去买报纸，都有限制，不容易实现）通过获取天气信息的实例，我们可以看到信息获取的一般过程展示信息获取的各个环节：调整评价信息确定信息获取方法,获取信息选择信息来源定位信息需求（三）深入剖析，知识探究为了剖析信息获取的四个环节，现在我们就来看一个实例：刘蕾在开展户外活动的时候，在草地上发现了四种蘑菇，现在知道可能有一种能够食用，其它的都是有毒的蘑菇。她现在将蘑菇的图片发给了我，请大家帮一帮刘蕾来鉴别，看看哪个能吃！（学生的兴趣立刻被激发起来了，学生都说，看起来好象都能吃啊，还有那个这么丑的也是蘑菇？）1.定位信息需求信息需求包括所需要的信息和要求，即明确“获取什么时间什么地方什么样的信息”。具体表现在以下几个方面：A、信息的时间范围B、信息的地域范围C、信息的内容范围准确定位信息需求的优点：A、确保信息的时效性和针对性B、减少信息获取的工作量，提高效率。那么刘蕾目前的信息需求是什么？（学生回答：知道图片中的哪一种蘑菇能够食用？）2.选择信息来源(1)信息的来源分类如：可粗分成文献型、口头型、电子型、实物型等；各种不同的信息来源还相互结合、相互补充、共同发展。(2)各种传播媒体的特点（见书本第16页表2-1）(3)如何选择合适的信息来源a.据需求和已有条件b.比较方便性和性价比教师提问：可能的信息来源有哪些？（学生思考，得出答案问老师、网络查询、查阅书籍、亲身尝试，学生提出亲身尝试，立即有其他同学反驳，万一吃到的正好是毒蘑菇怎么办）对，我们要根据需求和已有条件，挑选最方便，性价比最高的信息来源；（有同学说，直接去问老师好了）教师引导：我们现在正座在网络教室中，相对比之下，什么是最方便、性价比最高的信息来源）（学生讨论回答，相对比之下，网络查询是最方便、性价比最高的信息来源）3.确定信息获取方法依据信息来源的技术特点不同，方法多种多样，如：观察法、问卷调查法、访谈法，卡片式检索法，计算机查询法等。那么，在哪个能吃！的问题中应当用什么方式开展信息的获取？（学生思考并回答：计算机查询法）那么请同学们开始进行信息的查询，看看你能不能帮助刘蕾解答问题。（学生练习，开展小组协作，但很多同学以“蘑菇”作为关键词进行网页的查询，结果不得其门而入，学生提出疑问）说明经过评价同学们的获取的信息不能够解答问题啊!4.评价信息(1)评价的依据：先前所确定的信息需求（如数量、适用性、载体形式、可信度、时效等）(2)不满足信息需求时，就要进行调整重新进行信息获取。既然经过评价，不能够满足信息的需求，那么让我们调整一下，重整旗鼓，继续将这个问题解决好。那么，为什么会出现找不到答案的情况呢？教师提示：那是因为你们在查询时仍然没有紧扣信息的需求：那张图片中的蘑菇能够食用？我们的信息来自于图片，请注意目标为图片。并在小组内尝试用不同的关键词：“蘑菇”及“毒蘑菇”进行查询，比较不同）（学生经过讨论分工之后，重新开始查询）（很快学生就开始举手向老师示意，找到答案了，我找到三个毒蘑菇的图片，那么只有 那个最难看的可以吃了，老师，你快点公布答案啊，那都是些什么蘑菇啊）教师公布答案：能够吃是最长的最难看的这个蘑菇了！（四）归纳小结，整理本次课堂教学教师：通过这个案例，我们了解了获取信息的基本过程和方法，通过本节课的学习，我们了解到获取信息的基本过程是确定信息需求、确定信息来源、采集信息、存储信息，并且了解到信息的各种来源，采集信息的各种方法，采集信息的各种工具，并学会如何将信息进行分类整理和存储，才能将得到的信息为自己所用。（学生：回顾知识，做出评价）（五）迁移深化，拓展延伸那么让我们依据所学到的知识做一个拓展任务，实践依据信息获取的几个环节，实现信息获取解决问题的过程。请学生以小组形式开展，自选一个实践主题，完成信息获取并将结果以任务表的方式展现出来。任务：1、误食毒蘑菇的急救方法2、户外生存水源的寻找办法3、户外运动受伤的紧急处理方法4、海啸的形成5、海啸可能造成的危害要求同学们紧扣主题，依据信息获取的环节，逐步将P17的表23信息获取情况表填写好，并给出一份实践情况报告，完成实践主题。（学生：小组成员互相协作，完成信息获取任务，并将结果展现出来）（实现小组内互评，提出意见，进行方案改进）八、教学评价设计课堂教学评价包括教师评价及学生自评，教师评价时要做好以下几点评价学生作业时，以赞扬为主，让学生充分体会学习的成功感；但在同时要关注任务完成有困难的学生，激励其不畏困难，勇于尝试；评价的内容不仅包括学生学习任务的完成情况，还要对学生在学习过程中表现出来的协作精神予以恰当的评价，培养其与他人交流与合作的意识与习惯；附：教学评价表你的信息需求可能的信息来源选定的信息来源选择该信息来源的理由可能的信息获取方法选定的信息获取方法是否解决问题九、教学反思：本节课虽然学习的是相关的理论知识，但由于列举获取信息的实例来源于现实生活中，学生有强烈的亲近感，学生参与教学的积极性非常高；而且在教学过程中，我将这些理论知识细化，分解成了一个个的具体的学习任务，学生不再觉得学习枯燥无味，相反，这些学习任务的解决过程还伴随了不少学生们的讨论、争论，学生们真正的熔入到学习的情境中去了，学会了思考，学习效果相当的明显。但是在本节