永远的童年说课稿

锦源小学彭德衍 义务教育课程标准实验教科书五年级语文 下册 第二单元 永远的童年 总体把握教材 学法指导 教材编写意图 把握教材目标 重点课文解析 一 把握本组教材目标 教材编排意图 二 教材编排意图 本组教材是以童年为专题来编排教学内容的 分别用古体诗 近体诗 记叙文等几种不同的文体记述了古代 近代 当代孩子的童年生活 为六年级 难忘小学生活 作铺垫 细细品读本单元课文 我们可以发现课文45页通过小林和小东的对话 将本单元的主要训练点阐述得非常详细明白 如何表达真情实感 所以本组课文教学目标主线定位为 体会作者是如何表达真情实感的 快乐童年 对课文的学习要在读中理解 体会和感悟 体会作者对童年生活的眷恋 感受童年时光的珍贵 生活的美好 丰富情感体验 更深切地感受自己的童年经历 继续重视语言积累 并会用学习的方法交流和描绘自己的童年生活 学习使用对比的方法 领悟文章不同的表达方法 留心观察 用心感受生活 享受生活的美好 三 学法指导 单元导读 课文 单元园地 习作 日积月累 一 本单元内容 精读课文 略读课文 口语交际 快乐的童年 儿童诗两首 第二单元快乐的童年 交流平台 课外书屋 童年的发现 冬阳 童年 骆驼队 古诗词三首 祖父的园子 四 总体把握教材 古诗词三首 牧童 舟过安仁 清平乐 村居 三首古诗词 描写的是古代儿童有趣的生活 表达了孩子无忧无虑 天真烂漫的天性 三首古诗词在内容上是有联系的 都是写童年生活的 冬阳 童年 骆驼队 是林海音的自传体小说 城南旧事 的序言 既是自传 更是一种追忆 祖父的园子 分别写了祖父的园子给童年带来的快乐 童年的发现 写童年时有趣的发现 儿童诗两首 则写了现代儿童的丰富想象和美丽的憧憬 展示了当代儿童的生活乐趣 口语交际 习作 安排了交流 难忘童年 和写童年趣事等内容 回顾 拓展 中的 交流平台 日积月累 课外书屋 等栏目 安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法 积累激励少年立志的名句 课外去阅读关于童年的故事等内容 二 下面从五方面把握教材 1 认识本组 篙 棹 等22个生字 会写 牧 胚 等30个生字 2 正确读写 交错 天赋 等32个词语 正确读记 蚂蚱 倭瓜 等16个词语 能够结合语言环境和生活实际理解词语的意思 3 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵默写指定的课文及段落 抄写喜欢的句子 4 理解课文内容 结合重点词句体会作者表达的思想感情 感受童年生活的情趣 感悟作者的表达方式 留心观察生活 真实地表达自己的感觉 5 本次口语交际的话题是 难忘童年 与课文结合得非常紧密 由于刚读了关于童年的诗和故事 转而讲自己童年的故事 既有利于激发学生讲述的兴趣 又把学生的目光从书本引向了生活 需要注意的是要求学生做到真实 清楚 具体 本次习作的主体要求属于叙事性看图作文练习 附属要求是叙事性记叙文 习作的要求是 一 看图作文二 童年趣事 本单元的交流平台通过小林和小东的对话 阐述了本单元的训练重点 即有感情地朗读课文 表达文章的真情实感 在这里设计这个交流平台 旨在一让学生明白只有入情入境地读 才能表达出文章的真情实感 二是让学生在交流中进一步加强对课文的深入理解 并通过读表达出对课文的独特感受 这既是教学策略中最重要的一步 也是课标中的明确要求 日积月累 安排的内容是名言和诗句 通过朗读积累激励少年立志的名句 体会人生的一些道理 懂得少年应该立志 好学 惜时 求索等道理 课外书屋 向学生推荐的是高尔基的 童年 目的是引导学生读好书 读成本的书 在读书中积累语言 在读书中体会情感 教学中可以结合课文的教学 相机推荐高尔基的 童年 让学生体会到 每个人的童年是不同的 童年不光有快乐 也有苦难 当然也可以结合教材中对这本书的介绍 给学生朗读其中一些片段 激发学生读书的兴趣 还可以引导学生找一些描写其他名人的童年的作品来读 并适当交流读书体会 五 重点课文解析 古诗词三首 牧童 舟过安仁 清平乐 村居 三首古诗词 描写的是古代儿童有趣的生活 表达了孩子无忧无虑 天真烂漫的天性 三首古诗词在内容上是有联系的 都是写童年生活的 在学习课文时 可以把三首诗词放在一起 进行比较教学 让学生通过自学 体会其内容上的相似之处 感悟童年生活因环境的各异 感受童年生活的情趣和快乐 由于其文体的特殊性 古诗学习好像一直是大家 深不得 浅不得 的一个教学困惑 这也就是一个教学深度的问题 其实 语文有她自己丰富的学科特点和魅力 古诗更有她无尽的内涵和高远的意境 只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界 才能领悟到我国古代文化的精髓 才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的 那么如何引导学生在课堂学习中达到这种境界呢 我认为小学特别是高年级的古诗教学要有一定的深度 一 指导朗诵的深度古诗之美首先在于她的音律美 古诗的押韵 平仄让人读起来朗朗上口 优美动听 所以学古诗必先朗诵 朗诵不应该只停留在形式多样的示范读 比赛读 配乐读 表演读等浅层次上 而是要在理解了诗意的基础上 进一步体会诗的语言美 在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵 让人陶醉的朗诵 如在教学 牧童 一诗时 我们要让学生通过理解感受到诗中有景 有情 有人物 有声音生动的一幕 让学生通过一个 铺 一个 弄 字体会出牧童轻松闲适的心境 归来饱饭黄昏后 不脱蓑衣卧月明 又让我们感受到了以地为床 以天为帐 饥来即食 困来即眠 无牵无挂 自由自在的牧童形象 诗人似乎只把他之所见如实地写了下来 却让我们不禁浮想联翩 带着想象来朗诵 学生自然能把那份宁静 美好在语言中体现出来 只有真正领悟古诗语言的精妙 才有发自内心的美美的朗诵 二 感悟诗情的深度 诗情画意 诗必言情 无情不为诗 没有感情 就相当于诗没有了灵魂 教学古诗 必定要让学生体会诗人的感情 走近诗人 与诗人对话 因之时间 空间的距离 学生对诗中所表达的感情不一定能很准确地体会 这就要求教师在引导学生体会诗情时要有深度 如教学 清平乐村居 在理解 醉 字的时候 结合辛弃疾的身世 也许会更容易加深学生对这首词的理解 作者当年金戈铁马出生入死 为的是什么 国家安定 人民安居 眼前的景象不正是安静和谐的生活吗 作者的梦想不正是如此吗 所以酒不醉人人自醉啊 三 体会意境的深度读诗的最高境界是进入诗歌意境 这对于小学中高年级的学生是可以做到的 但如果教师教学中没有深度的话就会直接影响了古诗教学的效果 在学生对诗意有所理解的基础上 结合课后练习第3题 引导学生深入读悟 结合自己的感悟和课文中的插图 想象诗中呈现的情景 体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣 学生的感悟可能是不同的 但只要他有所体会 是发自内心的感受 就要给予鼓励 在感受到趣的时候 鼓励学生选择自己最感兴趣的 改编