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青少年偏差行为研究综述 教师教育学院2011级 孙小玉摘要:随着文化的多样化和互联网的普及，青少年行为选择的自由度在增加，使得社会主导的理想信念、道德规范、价值评价准则对他们的约束力在不断减弱，出现偏差行为的概率也越来越高。本文针对青少年偏差行为的主要表现和特点、其产生的原因及如何预防和娇正提出了相应的对策，以期增强青少年思想政治教育的针对性和实效性。关键词：青少年 偏差行为 矫正措施 一、偏差行为与青少年偏差行为的界定学者对偏差行为的定义有不同的看法。美国学者道格拉斯认为:“所谓越轨行为，是指在一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为。”我们所说的青少年的偏差行为，是指青少年在个体思想道德社会化过程中，由于其生理逐渐成熟和心理欠缺成熟，以及社会大环境下传统文化价值观与多元文化价值观碰撞产生的多重影响，使得他们在没有旁人正确的引导下不能正确地理解和处理这种新变化，从而做出偏离和违反学校规章制度，甚至偏离和违反社会行为规范的种种行为。吴武典（1992）指出偏差行为就是个人行为显著地偏离常态，并且妨害了生活适应。许春金（1996）指出，青少年偏差行为是指偏离当时当地公认之行为准则的不良行为，而有可能会引起谴责、惩罚或矫正的后果。郭翔（2002）指出，偏差行为，通常是指偏离或违背社会道德规范、纪律规范和法律规范的行为。如何界定青少年偏差行为? 当前尚无权威观点。教育学认为，青少年违背学生守则、学生日常行为规范、公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为，如迟到、旷课、说谎等，而酗酒、斗殴、自杀等虽对社会造成危害但尚未构成犯罪的行为称为严重偏差行为。心理学认为，青少年在社会化过程中，因遭受挫折与干扰，内心动机无法实现，从而产生焦虑、紧张或沮丧、失意等情绪状态，有的表现为狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、娇气、懒惰等性格缺陷，这种心理现象称为青少年偏差行为; 社会学认为，偏差行为也称越轨行为、偏离行为，“所谓越轨，是指一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为”。以上关于偏差行为的界定均包含这样的意思: 青少年的行为违反了某种规范，不被社会认可，并给社会、家庭或个人带来不同程度的危害。综合各个学科关于偏差行为的阐释，同时考虑到偏差行为发生的原因，我们将偏差行为界定为: 青少年在社会化过程中，由于与外部关系调适失衡而产生的对其自身、其他个体或群体具有危害性，违反既有社会行为规范的行为。依据以上界定，青少年偏差行为具有以下四个特征: 一是青少年的偏差行为是在其社会化过程中发生的现象，主体方面的诱因不仅涉及青少年本身，还包括家长、教师、朋友等其他个体或群体，以及在此基础上衍生的家庭、学校、社会等环境; 二是青少年的行为违反了社会行为规范，即违背了社会成员普遍认同并遵守的社会公共生活准则、道德准则、法律法规及其他行为规范，这是判定青少年偏差行为的核心; 三是偏差行为发生的本质原因是青少年在处理与其他个体或群体的关系时失衡; 四是青少年的偏差行为具有不同程度的社会危害性，即违反正常的生活、学习、工作秩序，甚至给自身、其他个体、群体或社会带来财产的损失和精神的创伤。二、当代青少年偏差行为的特点从当代青少年偏差行为的表现中可以总结出以下特点:第一，随意性。许多发生偏差行为的青少年在某种因素的诱发和刺激下，感情一时冲动，会选择比较简单的方式来发泄自己的情绪，而不去顾及任何后果，很少会事前去充分考虑和周密计划。这是因为青少年心智还尚未成熟，意志力薄弱，情绪波动较大的缘故。第二，连续性。青少年在偶尔爆发一次偏差行为而侥幸逃脱之后，侥幸心理便强化了他们对这一行为的认可，以至于将这种偏差行为内化为一种习惯，从而导致在这类偏差行为道路上越走越远。第三，模仿性。青少年正处于精力充沛时期，好奇心强，求知欲旺盛，所以喜欢去模仿。但是由于对模仿对象的辨别能力较差，所以经常会去模仿电视里的某个明星或电影里的某个片段等，由于模仿对象的多元性从而导致偏差行为的发生。第四，逆反性。青少年正处于人格社会化的上升时期，他们渴望独立和自立，自己的观点和想法能够比别人更新颖和高明，自己的人格能够在成人世界里获得平等和尊重，所以其行为特别不愿意受到别人控制，当他们的不良行为一旦受到管教时，他们会表示反抗甚至报复。三、青少年偏差行为产生的原因一、个体自身因素青少年偏差行为的产生过程,是青少年主体性不断萌发和挣扎的过程。这一过程受个体自身因素影响较大,主要表现在:1.行为遗传的影响发展心理学和社会心理学认为,青春期的个体正处于身体和心理发展的关键时期,处于人生的转折点。这一时期的个体心理发展的独特性,使其承受着较多的压力和挫折。青少年的社会适应功能和应对挫折的能力发展还不成熟,因此容易发生偏差行为。行为遗传学研究显示,青少年偏差行为的产生也受遗传因素的影响。2.生命意识的缺失青少年时期的主要任务就是建立自我的同一性,初步形成人生的意义感与责任感。生命意识的形成与对生命的敬畏密切相关。法国哲学家与社会慈善事业的倡导者施韦泽博士在20世纪初就指出:“敬畏生命”是人之所以为人的本质特征。生命意识与生命感是人生意义的核心。正确的生命意识是形成自我意识、角色意识和社会责任意识的关键。青少年由于缺乏生命意识,导致自我价值感缺乏,而自我价值感的缺乏又导致青少年社会责任感的缺乏,社会责任感的缺乏使青少年在遇到挫折与不良的外界诱因时,易采取极端的方式去应对,从而导致极端偏差行为。3.归因的偏差归因是对造成结果的原因进行推断和分析的过程。归因影响着个体对外部世界反应的途径与方法。不同的归因会导致个体对同一事物的不同反应。一般来说,人格发展成熟的个体能够对外部刺激进行合理的归因,并以积极的态度进行自我心理调节。如果青少年能够合理归因,则会以积极的态度面对结果,从经历中学习;如果进行不合理的归因,则会认为自己受世界和他人导致的,就会采取消极的、极端的反应方式。由于青少年在与外部世界的互动过程中,情绪具有冲动性,思维具有偏激性,往往以一种消极的、带有偏差的思维模式对外部世界与自己的关系进行不合理的归因。这种归因的偏差必然导致他们采取盲目的、情绪化的行为来对待相关的人和事,从而导致偏差行为。4.应对方式的偏颇一般来说,青少年都有一种创造性的冲动,这种创造性的力量既可以使青少年的行为朝着符合社会规范和社会需要的方向发展,也可能成为一种破坏性的力量。究竟朝哪个方向发展,取决于青少年与外部世界之间的关系和青少年自我内在控制力的强弱。如果青少年的内在控制力较强,他们在与外部世界的相互作用过程中,就会从挫折中奋起,不断发展自我,完善自我。反之,就易采取冲动的或极端的方式做出攻击性反应。二、同伴关系影响同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,它在儿童、青少年的发展和社会适应中具有成人无法替代的独特作用。实际上,在人的生命历程中,没有哪个阶段的同伴关系会像青少年阶段那么重要。许多研究也发现,同伴关系在青少年期比儿童期显得更为重要和突出。在青少年期,同伴的影响首次超过了父母,如果缺少朋友,或同伴关系不良,青少年就会感到孤独、自卑。同伴关系是青少年时期最重要的自我成长参照,是获取各种信息和习得交往技巧的最重要的关系。就个性心理与行为特点来说,进入青春期的青少年,其心理与行为具有开放与封闭、自觉自主与随意从众共存的二元性特征。一方面,他们希望能享受成人的权利、得到成人的理解和重视,能与成人进行平等自由的沟通。他们以自己的语言、服饰、行为以及价值观和生活方式为应对方式,并在道德规范和行为模式中内化。另一方面,他们总感觉得不到成人及社会的理解,情感出现封闭的模式,于是不再遵守规范和秩序。在这一心理因素的作用下,有着相同心理和年龄的同伴自然成了青少年心灵的寄托,他们并不在意同伴的行为方式是否妥当以及自己与他们一起做什么。三、家庭功能因素1.家庭功能的缺失现代社会中,“代沟”现象的存在,使许多青少年在家庭中得不到应有的关心、爱护、尊重和理解,即存在家长对孩子心理上忽视的现象。“儿童忽视”是世界各国普遍存在的现象,是导致青少年产生各种心理问题或精神障碍的主要危险因子,对儿童的身心健康具有“毁灭性”的打击。近几年,“儿童忽视”问题越来越得到国际上的普遍关注,许多研究表明,忽视对儿童的不良影响绝不亚于各种虐待的后果,因为青春期的青少年心理较为敏感,特别是对心理、情感和教育忽视的敏感程度比较高。家庭氛围和父母养育方式对儿童影响较大。家庭关系不和睦,家庭成员间缺乏互相尊重、关心、理解和信任,会使儿童承受精神上的巨大压力,出现消极情绪,进而影响儿童的身心健康。家庭环境因素可以影响青少年心理健康,妨碍其正常人格的形成,导致其不良的应对方式,使其产生不良的行为。家庭教育功能的缺失(如家长的教育态度、教育方法以及教育内容等),会对偏差行为的形成产生作用,使青少年难以建立健康的“超我”,最终因心理能量缺乏、信念动摇而导致偏差行为。社会学习与控制理论认为,有暴力现象的家庭容易使子女滋生暴力倾向。这是因为,成长中的青少年个体模仿力强,辨别是非能力差,社会认知不成熟,其正常的社会化进程深受父母的影响。在家庭中,青少年很容易模仿父母的行为,如果父母对社会规则的理解出现偏差或有不良行为,不能用正确的社会道德规范和行为准则教育子女,青少年就容易在潜移默化中习得反社会的规范。2.家庭功能的过度介入家庭功能的过度介入是指父母对子女爱得过度,这种现象在现代物质富裕的社会很普遍,尤其存在于独生子女家庭。父母为子女提供无所不在的帮助和照顾,在物质、精神、生活上对孩子有求必应,造成亲情过剩,长此以往,孩子没有学会爱和付出,不会移情,不会爱,甚至没有爱,认为所有的接受都是理所应当的,冷漠、自私,形成了自我中心的性格特征。溺爱使子女不能正确处理自己与他人、社会的关系,造成其生活中的低能,在成长中遭受挫败而无力承受时,容易放任自己的情绪,甚至产生自卑、极端的心态,进而引发偏差行为。四、社会环境因素1.互动模式因素从教育社会学的角度看,青少年的偏差行为是青少年在与外部世界交互作用过程中不良社会化的结果。美国人类学家玛格丽特米德认为,青春期性问题并不是因为青年本身,而是社会文化的作用。社会控制理论认为,个体和社会的联结强度是主要的社会控制力量,而足够的社会控制力量是促成个体不会犯罪的主要原因,维持秩序和法律的是社会控制而非道德价值观。青少年处在社会关系、社会权力地位与社会生活的边缘状态,因而他们并不认为成人是最值得信赖的,而是认为成人世界并不接纳他们,社会只属于成年人,自己既无地位又无自我,于是在成长的过程中很容易因某些社会弊端而否定整个社会,并有意无意地拒绝与成人沟通,其行为的选择更多的是逃避与自虐式的宣泄,并具有随意性与爆发性的特点。因此,当青少年与社会(及其所归属的团体)的联结力保持或增强时,社会对青少年就具有约束力;当这些联结关系变弱或瓦解时,青少年找不到依附,得不到约束,即可能产生偏差行为。2.传媒导向因素现代社会中,大众传媒已成为青少年成长环境的一部分,影响着青少年的社会化。美国学者J.J阿恩特指出,青少年对媒体共同与一般的使用有五个方面,即娱乐、认同模式、追求轰动、对付和青年文化认同。媒体是青少年所生活的社会、文化进程的组成部分,在这一进程中,青少年默认或抵制社会、文化所提倡的行为或信仰。因此,当青少年社会化过程被打上了媒体的烙印时,他们的思维与行为便具有现代传媒导向的特征。这主要表现在两个方面:其一是模仿。社会学习理论认为,偏差行为和其他行为一样,是经由学习得来的,而观察模仿是一个很重要的学习过程。青少年处于人格塑造的关键时期,如果长期接触具有导向偏差的内容,自然就容易产生偏差行为。其二是认知方式和情感体验的“现实倒置”。传媒发展到今天,其功能已不再局限于影响社会舆论或公众意见这一基础层面,而是深入和渗透到一般的社会心理和个体思维活动过程之中。安东尼吉登斯在现代性与自我认同一书中指出:“在现代性的条件下,媒体并不反映现实,反而在某些方面塑造现实。”“由媒体传递的经验所引发的熟悉性常常会导致现实倒置的感觉:所碰到的真实的客体和事件,似乎比其媒体表现的表征还缺乏具体的存在。”在传媒营造的时空幻境里,青少年与真实世界的联系被有意或无意地割断、扭曲,他们不仅习惯于漠视真实,而且可能敌视真实,社会认知和情感体验方式发生潜移默化的转变经过精心剪裁、拼贴的以声音和画面形式出现的现实镜像或虚假组合,被认为是真实可信的,而身边实际发生的一切反倒是不真实、不可信的,甚至会认为其中必然包含着蓄意蒙蔽或欺诈成分。此外,青少年在家庭和学校里所经受的不良情绪、挫败、压抑等,严重打击了他们的“自我”概念,于是他们对自我形象产生怀疑,形成较低的自我认同感,而偏差行为能对自我概念的修复起到关键性的作用,使青少年能从中获得自我肯定。这样,他们的价值观、信仰和偏差行为模式会代替家庭和学校的塑造期望,影响青少年自我结构中社会与道德规范的“超我”部分,这一点应引起社会各方高度注意。四、针对青少年偏差行为的对策 对于青少年偏差行为的预防和矫正，社会创造一个关心青少年健康成长的环境固然重要，但作为青少年主要活动场所的学校应该起到关键的作用。随着社会的现代化发展，人们对科技知识素质要求越来越高，为了生存，为了找到好工作，家长抱着望子成龙、望女成凤的心态，对子女的学习成绩期望越来越高，对子女造成的学习压力也越来越大。学校老师为了显示自己的价值，同样对学生施加学习压力。这样的双管齐下，可能会使整个智育水平上一个台阶，但是整体德育的滑坡却是无法不引人注意的。学生生理发展和心理发展的不同步，很容易陷于心理不平衡，如果无法通过自我调节或寻求他人疏导得以解决，是最容易引发行为偏差的。注重学业，而疏于社会规范的引导，学习、就业压力等的过大，容易引起学生逆反心理。因此，应采取以下预防措施，防患于未然。 1.消除心理障碍。首先，要消除行为偏差学生的疑惧心理与对立情绪，使他们相信教师的真心善意。行为偏差的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较，心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己、甚至于会“迫害”自己，误认为学校和教师对他们是“不管的”、“抛弃的”，以至对真正关JL他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默、甚至对抗的态度。在这种情况下，教育者的教诲多半成为耳边风，当这种教诲被他们所曲解时，还会使师生关系进一步恶化。因此，老师要利用其内心矛盾，即以其积极的心理因素去克服消极的心理因素，亦即我们通常所说的要发现和抓住品德上的“闪光点”，发扬其优点来克服其缺点。如一些不守纪律的学生，在他们的心理活动方面大都有活泼机智、胆大好胜、性情爽直、爱动脑筋的特点。 心理教育就是要在再教育过程中，针对实际，依靠教师的艺术，消除行为偏差学生的心理障碍，以其长，克其短，扶其正，祛其邪，从而矫正他们的不良行为。 2.学校德育应和法制教育紧密结合。学校德育应该主动面向社会，从自身人手寻找预防减少青少年偏差行为的有效途径;并积极地去干预社会，与社会一起共同创建一个有效的环境，因此要加强学校的法制教育宜传。3.有关部门要采取有利措施，整治社会的不良诱因，为青少年提供良好的外部环境。宣传部门要组织力量，多出版和播放有利于青少年健康成长的书籍、报刊和广播影视节目。公安、工商、城管部门要加强对高校周边治安和学校内部的综合治理，严厉打击危害学校正常秩序、侵犯青少年人身安全以及教唆、引诱、胁迫青少年违法犯罪的各类违法犯罪活动。五、矫正青少年偏差行为的具体措施青少年行为偏差的矫正，是一项艰巨而刻不容缓的工作。如果做为培养和教育学生的学校不能保证学生行为按着社会规范的要求进行培养的人必定是畸形发展的。为此，把握青少年行为，矫正偏差。应注意如下三个方面。1.行为透视。行为透视也就是透过现象看本质。正确的行为透视要求思想政治工作者要有理论的头脑，辩证的观点，科学的方法和客观的态度。不能感情用事、主观臆断，以防一叶障目、以偏概全，导致以偏对偏。大多数行为有偏差的学生，都有三个显著特点。一是自卑感强，感到前途渺茫，意志消沉，不能正确认识自己，看不到存在的价值;二是情性强，不能严格要求自己，不能进行自我批评;三是自控能力差，听之任之，感情变化快.健康的行为来自健康的心理品质及思想.通过心理透视，诊断行为偏差的症结，对症下药，以便帮助学生调整心理状态，使之达到与社会心理的平衡，从而提高行为的自控能力.2.行为疏导。思想政治教育功能之一就是疏导，即疏通，学生的思想.引导期行为.这已经是实践证明了的.疏通、就是广开言路、集思广益，引导则是循循善诱，说服教育。疏通和引导就是统一过程的两个相互关联的方面，在疏通中引导.又在引导中疏通。培养良好的道德行为一般是通过指导引为方式，进行品德评价，训练行为习惯等途径来实现的，指导行为方式就是在提高道德认识水平的同时，使青少年具有独立地，主动地并且创造性的选择道德行为方式的能力.指导行为的方式是多样的.如通过讲基本要求使受教育者熟知最基本的行为的要求，分析和总结道德行为的成功经验和失败教训等。就受教育者整体而言，必须坚持疏导的方针，而对具有偏差行为的青少年，疏导就变得更加重要。青少年的可塑性强，对其错误的思想和行为，应通过疏通引导，使其认识，促使转化，使其行为按规定的方向发展。处理和转化从根本上做到以情感人，以理服人，有行为偏差的人受到处分，常会感到受到歧视，对温情的需要十分强烈.一方面会产生对立的心态，使教育者与受教育者之间产生一种无形的隔膜;另一方面又希望得到温暖和友爱.这就要求我们思想政治工作者要用爱心去