高中物理课堂教学有效性的实践与探索.doc

高中物理课堂教学有效性的实践与探索 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0138-01 摘要：在高中物理教学中，有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等，最终提高学生的科学素养的过程。 关键词：课堂教学 有效性 情境教学 以学循疑 作为高中阶段非常重要的一门课程，物理有着较强的实用性。在以前的高中物理教学中，许多教师都仅仅将高考成绩作为衡量教学成果的指标，利用填鸭式灌输模式来完成知识的教育和巩固复习。课下将学生放置在题海中，没有较为合理的指导。这样的教学方法不能实现高效教学，同时由于其单调乏味也会极大的挫伤学生学习积极性。新课改要求进行高中物理教学方法，改变纸上谈兵的教学模式。实施新课改目的在于提高学生的综合素质，培养其问题探究能力和动手实践能力，将教学的作用延伸到学生其他方面的学习。 新颖的教学模式中鼓励学生参与到教师的课堂授课中，显现出学习的主动性，将自身经历或实践总结同教师讲课内容相结合，更好地理解物理知识，消化理解课堂内容，教师在进行教学的过程中，选择合适的环节设置巧妙的问题，让学生发散思维。学生在自己主动思考后就能够加深对相关内容的印象和理解。设置疑问可以将学生带领到教师设计的思维情境， 高中物理教学就是要将物理基础知识的学习作为载体来达到系统化、体系化、联系化地把物理科学知识同社会综合应用共同进步的目标，最终能够激发学生学习兴趣、建立正确的科学态度、提高全面的素养、发展个性的特长。追求课堂教学有效性，不仅是一种理念，还是一种价值追求。作为一名中学物理教师，要让积极的思维充满课堂，要用心放飞物理课堂，真正提高物理课堂教学的实效。经过教学实践多年，笔者认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几点做起。 一、创设情境，以趣激疑 “疑”是积极思维的表现，又是学生学习的动力，古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可见，在教学过程中，要帮助学生提出问题，在学生思维的平静水面，激起一片片思维的涟漪。新课程教学方法改革的一个重要方面就是，要求在教学过程中创设问题情境，激发学生的问题意识，让学生主动参与教学过程，设置问题情境，引起兴趣，激起疑问。如在教学声现象时，采用多媒体放出各种各样的声音来创设情境，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？他们自然而然地想知道究竟。他们就主动地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去寻求答案，使学生对这节要学习的内容产生浓厚的兴趣。 二、培养自学，以学循疑，提高课堂教学有效性 在教学过程中，教师不要一味抱住问题去讲解、指导、练习，要有意识地培养学生的自主学习习惯。因为，新课程教学方法改革的另一方面，就是要培养学生自主探究的学习方法。那么，在教学过程中如何培养学生自主学习，以学循疑呢？ 不论何时，只有先有“疑”才能“提出问题”，“提出问题”是学生进行有效学习的必要前提，也是新课标理念所要求的。可是，现在的学生中普遍存在的问题是：不喜欢提问，不敢提问，因而缺乏学习的动力。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点就是成功的一半。”因此我们作为教师，在课堂上的主要任务就是打开学生的思路，启发学生在课堂上积极开动脑筋，进行思考，不断产生疑问，只有这样才能使学生逐步地学会提出问题，然后解决问题，在解决问题的过程之中有一种获得知识的快感，久而久之，学生就会在学习过程中积极主动地提出问题，然后进行解答，主动地参与学习，养成自主探究的学习习惯。在这里，笔者认为重要的一点是要加强学生的学习目的的教育，端正学习态度，使学生从心底里产生“我要学”的内驱动力。这样，他就会有目的、有计划地去学习。在学习过程中就会发现有很多不理解的、不认识的东西，这些东西就是他要提出的问题。 三、加强实验，设疑引学 物理学是以实验为基础的科学，物理实验方法，是人们研究物理学的重要方法，也是培养学生物理能力和创新精神的重要途径和手段。我们要创造条件，做好演示实验、学生分组实验和课外实验。在实验教学中，教师要设法控制模拟物理现象，排除次要因素，突出主要因素。课堂是允许学生犯错的地方，实验课上，学生要大胆设想，大胆实验，细致观察，深入思考，探索问题。 加强实验，要设计好实验的梯度，难度和问题，帮助学生步步深入。在设计实验方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要做充分的估计和准备，以便实验时对学生加以引导。因此，在实验时教师要善于设疑，引导学生去发现问题、提出问题，大胆合理进行猜想，指导学生科学设计实验，通过实验寻求解决问题的方法。问题的提出就是成功的一半。因此，在课堂教学中加强实验，设疑引学，实施有效课堂教学。 四、开展讨论，以论释疑 讨论可以使学生的不同意见能够相互交流，相互争辩，它又是信息上的反馈与交流，可以加强内部语言的训练，使学生在讨论中明辨是非。课堂讨论往往比单独思考，更能爆发创造性思维的火花。通过课堂讨论、交流，可使学生认识到某一问题中自己没有认识到的许多东西，丰富了对某知识点的认识，进而改变自己的观点和态度。而且这种观点和态度的变化还较为彻底、稳定。那么在何种情况下用课堂讨论让学生解决问题呢？ 1.对教材的重难点进行讨论。当学生对重难点模糊时，可组织讨论，解决一些问题。比如在讲解电阻这一节时，针对电路中的电流如何改变的问题，让学生展开讨论。 2.对容易错的问题进行讨论。对那些容易错的问题可以组织学生讨论，通过讨论可以解决很多问题，比如在讲解欧姆定律I=U/R时，学生会把这个式子进行变形，得出R=U/I，因而得出电压变化电阻也变化，或电流变化电阻就会变化，或者说电阻是由电压和电流决定的，象这种情况就让学生自己去讨论。通过讨论与争议，帮助学生理解这三者之间的关系。 指导学