高中语文教学中的生命化教育研究课题方案.doc

高中语文教学中的生命化教育研究课题方案-苏州工业园区第三中学 课题承担者：姚铁意一 课题的背景：经济全球化和文化多元化的发展，现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，青少年学生的生理、心理成熟期的普遍提前，伴随这些现象随之而来的一些消极因素在一定程度上影响了青少年的思考方式和行为习惯，导致部分学生思维混乱、自我调节能力下降；学习观、人生观、价值观等都有失偏颇，尤其是不少中学生生命意识淡薄，耐挫能力低下，最近几年中学生自杀和杀人的事件时有发生，花样年华生命就此迅速陨落，实在令人震惊心痛，深感学校教育、课堂教学对于生命教育责任之重大。生命本来就是教育的起点，但受到时代、历史、环境等因素的制约，教育在相当长的一段时期被功利性、机械性教育价值观所压抑。而如今，随着生命科学的发展以及教育理论的不断深入，生命这一教育的起点又重新回归了教育本身。生命化教育在生命的视野中，对教育本质予以了重新理解和界定。作为高中语文教学者，如何有效利用语文学科的独特的教学教育资源，在语文课堂这块决定师生生命质量的阵地上，促进个体生命的自觉和有效发展就变得非常重要和具有现实意义。在将高中语文读写教学与生命化教育这个大课题相结合的同时，惊喜地发现运用生命化教育来指导高中语文读写教学，不但具有创新之处，也使本人对当前语文教学实践的成功与失败萌发出了新的思考。通过认真研究生命化教育的本质和基本精髓后发现，当前语文教学中的很多失败或失误恰恰是未能贯彻落实生命化教育的内涵所导致的后果。现实教学中，有许多教学者歪曲了课堂的本质，要么是完全由教师掌控的“一言堂”式的灌输式教学，要么是完全放任自由的“放羊式”，要么借“多元解读”之名行“随意解读”之实等等诸如此类的教学方式方法都是对课堂本质的异化；究其原因都是没有遵循生命化教育的理念，这样不仅导致了学生基础理论的缺失，也不能形成正确的学习方法和严谨的学习态度，更遑论读写能力的提高和人文素养的提升、生命意识的觉悟。那么，我们进行语文读写教学和教育的目的何在呢？在这个层面上，急需科学先进的生命化教育观来指导我们的语文读写教学。本课题就是基于这样的思考而诞生的。二、课题的意义：本课题重在研究具有丰富的生命教育资源的高中语文读写教学应如何对高中学生渗透生命化教育做出贡献，使学生在提高语文读写能力的同时也深刻领悟生命的意义，增强生命意识，开发自我的生命发展价值。从理论价值上言：本课题着重探讨高中语文读写教学中如何实施生命化教育，秉着“课堂的质量就是师生生命的质量”的理念，建构以“生命在场”的高中语文读写教学，力求结合教学实践对实施生命化教育的途径、方法、原则、注意事项等作些系列、有效的探索；具有实际操作性、指导性。能够很好地转变当前高中语文教学中的传统观念和畸形应试的做法，可以为教育界和理论界提出的“新教育”理念和“生命化教育”理论提供实践基础和可资借鉴的经验，进一步丰富和发展原有理论，具有一定的理论价值。从实践价值上说：本课题与高中语文的课堂教学紧密结合，通过课题研究，力求能转变高中语文课堂“灌输式”的教学方式和学生被动式学习方式；构建可操作性强、具有创造性、充满生命活力的课堂教学。本课题力求体现先进性与现实性的有机结合，科学性与操作性的融会一体，新颖性与实用性和谐统一，最终实现教师和学生的共同发展，提高生命质量，成就幸福人生；具有较为重要的实践意义。从教师成长上看：通过课题研究，更新教学观念、改善教学行为、提高教学能力，在教学过程中能够促使学生形成积极主动的学习态度，能够与学生形成良好的人际关系，创造和谐、民主富有生命活力的教学情境。提高教学质量，提升生命质量，实现自我价值。从学生发展上看：通过课题研究，改善学生的学习行为和方式，提高学生的读写能力和语文素养，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，获得影响今后发展的学习方法和情感、态度、价值观；促进学生个体生命的自觉和有效发展。三、课题的界定：1、生命化教育的内涵。生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”（雅斯贝尔斯语）。自1993年，著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时，提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化和润泽生命。从此一种以生命治学问，以生命统摄教育，以生命成全每一个具体健全的生命为旨归的新的教育理念开始进入中国教育研究与实践领域。生命化教育，就是 “融于”生命、“成全”生命的教育。生命化教育是生命在场的教育，是教师用自身的生命体验去接受教材，同化教材，获得属于自己的理性认识，形成自己的教育思想、自己的生命体验，用生命表达方式与学生交流、碰撞，使师生双方都有感悟，提升生命质量的美好教育。生命化教育是教学相长的教育。达成的不仅是学生的自我成长，也是教师的自我实现，是师生共同臻于自我的完满实现与超越的愉悦教育。2、语文教学本身就蕴含着丰富的生命教育资源。语文学科的人文性充分体现人类活动对人的生存的价值与意义的研究，是集中表现作为一种普遍的人类自我关怀的人文精神的知识教育体系。“语文在本质上是一门人的心灵的学问，语文学科与人的发展的关系最为密切。”这意味着语文是最有利于开展生命教育的课程。通过听说读写的实践活动,培养学生的语文素质,并使学生充分认识人的生命价值,最大限度地挖掘生命潜能,充分调动生命的积极性和主动性,充分展示生命个性,从而最终提高生命质量的过程。3、高中阶段是学生的人生观、价值观、生命观形成的关键时期。处于这个阶段的他们一方面处于不断探索、追问、求知之中，另一方面又处于压力、忧患、竞争之下。今天，越来越多的残酷事实都折射出了当代部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视和践踏，生命意识的极度淡薄已经成为我国部分青少年的一个重大问题。在这个世界观、人生观、价值观形成的重要时期对他们进行生命化教育是非常有必要的，让他们明白生为人的意义、价值，让他们在人生规划的初期就能很好地理解生命的内涵，尊重和敬畏生命，真正体会生命的价值和意义，更好地设计自己的人生，活出生命的精彩，让每一个个体都成为一个真正意义上的人。所以，我们的生命化教育应当成为他们“生命的守护神”，引导他们在人生的路上积极前行。四、理论依据（一）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。（二）多元智力理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。（三）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（四）个性教育的理论个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严，人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐发展的教育。（五）人的发展理论叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。五、研究原则（1）方向性原则。全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。（2）发展性原则。以尊重和信任为出发点，为学生及课题研究的各个成员创造良好的心理环境提供有利条件，使各个个体在一定的条件下得到最优的发展。（3）求实创新的原则。以科学的求实的态度对待课题工作，不以名利为工作目的.（4）理性与实践性相结合原则。对研究不能脱离实际，更不能离开理论的指导。在研究过程中，实践是基础，理论是关键，必须用理论指导实践，用实践反思理论。所以我们应加强学习，提高现代教育理论素养，这样，才能更好地服务于实践。（5）反思性原则。研究不是目的，而是要通过研究提高实施教育教学的能力，这不是一次研究就可以解决的，所以反思性研究就显得十分重要了。反思时，不但要反思案例本身，还要反思研究过程，更要反思研究结果。只有通过这种不断“研究实践反思再研究再实践反思”这个过程，才能使案例研究取得实质性的效果。六、研究方法（一）比较研究法。从多学科多角度开展对国外情报资料的比较研究，把握国外小学科学教育的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。 （二）个案研究法。要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教学策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 （三）行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同研究，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。 （四）经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。（五）调查法。编制项目齐全、针对性强、规范化的调查问卷对当前课堂教学方式、方法、效果的调查和师生生活、精神、生命现状的调查，为课题研究奠定实践基础。七、课题目标：努力把灌输式的知识教育和压抑人性的应试教育转变成体验生命价值的具有人文教化意蕴的生命化教育。引导学生正确地认识人的生命价值，理解生活的真正意义，追求美好的生活和幸福的人生，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。同时教师也引领自身不断走向职业的高处和深处,从而使自我人生变得充实和有意义，使师生的生命质量和生命境界都得到提升，获得真正的幸福人生。八、课题研究主要内容：本课题主要研究高中语文读写教学中如何实施生命化教育，力求结合课内外教学实践对实施生命化教育的途径、方法、原则、注意事项等作些系列、有效的探索。将新课程改革和语文教学的人文性、读写教学的个体性和生长性与学生的个性和自主性等结合起来探究。强调实践性、积累性和创新性。主要打算从以下四个方面展开研究： （一）课堂阅读教学要彰显生命意识现行高中语文教材，有许多充满人文关怀、具有生命意识的课文。无论是作品中塑造的一些成功的典型人物；还是作者，都是很好的学习典型。语文教师应充分利用这一丰富资源，对学生进行思考生命和感悟生命的价值和人生意义的教育。因此，语文教学要依据课程特点，结合中学生的心理特点，深入挖掘课本资源，有意识地引导学生思考生命、关爱生命、善待生命，培养学生正确的生命意识。在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，“生命共同体”。 （二）课外阅读指导将奠实生命底蕴 结合高中各阶段的有关教材内容、教学目标；专门为学生量身制定课外读书计划，列出相关的阅读书目；使课外阅读具有计划性、目的性、审美性、实践性；同时还将有意识地开展一些阅读探究式的读书活动：如开展以“拓展阅读”为核心的专题式阅读研究，着重探索课内文本阅读和课外自主阅读中相同阅读主题的融合；开展以整本书阅读指导的读物推荐课、交流汇报课的模式研究，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，感悟内涵与品味语言相结合的策略。还有诸如评选读书之星；开展购书、赠书活动、“读书与做人”的征文活动、读书沙龙、演讲比赛等。在阅读中领悟生命意义，奠定厚实的生命底蕴。（3） 作文升格训练来提升生命境界 研究如何利用小随笔的有效资源升格大作文。对小随笔进行运用、整合、提升；通过三年的训练积累，使学生的小随笔形成系统化：1、目标系统化：阶段性（思想、结构、语言等）；2、主旨系统化：专题性（生命、文化、人性等）；3、题材系统化：整合性（校园、家庭、社会等）；为高考大作文建立起自己独有的素材库和思想库，厚积薄发，以便最终能水到渠成地写出感情真挚思想深刻的考场大作文。 研究读写课堂的系列性和生长性。通过一个个的系列训练，如规范文体（记叙文、议论文等）的系列训练；如微格方面（细节描写、论证方式等）的系列训练；“投学生所好”的自创系列：如考场作文优劣剖析系列；经典美文写作启示系列； 专题阅读拓展思路系列； 课文读本提炼素材系列；小随笔升格大作文系列等，在生生、师生共同研讨、相互砥砺中，形成一个活泼向上的学习共同体和生命大磁场。通过读写课堂的系列训练，使学生对生活、生命有更深入的感悟，能以有情有理的目光看