高中语文教学中应渗透人文关怀.doc

高中语文教学中应渗透人文关怀摘要：普通高中语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师在语文教学中进行积极的人文渗透是语文课程的本质特征和新课程标准的要求。教师只有提升自身的人文素养，并在教学过程中灵活选用教法，创设情境，才能真正有效地进行人文渗透。关键词：高中；语文教学；人文精神传统高中语文教学，存在着令人忧心的现象：语文教学脱离应有的人文情怀，教学模式简单化与绝对化，学生没有阅读的兴趣和习惯。首先，功利性大于人文性及工具性。老师为了让学生弄个好分数，搞“题海战术”。把一段文字变成十几个问题，严重地削弱了学生对文章的整体审美情趣的学习，也忽略了语文教学中的人文内涵。高中语文教学要“以人为本”，关注学生的自然发展、生命的健康成长，尊重个人的独特体验，爱护和关怀人的精神世界，塑造全面发展的理想人格。在高中语文教学中，教师应转变语文观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。那么，在语文教学中该如何渗透人文精神呢?笔者以为，在高中语文教学中，实施浸透人文精神的教学，应从以下几个方面入手：一、做一位有儒雅风范的老师语文学科蕴涵着丰富的人文理念和人文精神，对学生的精神领域影响深远。作为课文文本和学生之间的纽带，语文教师的思想深度、知识经验、审美情趣和人文修养都对学生起着重要的导向作用。要想使语文教学有效，使学生的情感得到升华，语文教师必须重视语文的熏陶感染作用，充分发挥人文渗透中的情感对教与学的催化剂作用。因此，教师要积极提高自身的人文素养，重视自身修养对学生起到的潜移默化的作用。如果教师在教学中只是站在局外人的角度去生搬硬套理论知识，无疑难以达到理想的教学效果。教师首先要让自己受到课文思想感情的感染，才能真正融入到教学情景中，用自己的真情实感打动学生。二、在课堂教学中挖掘课文中蕴含的人文精神“文学即人学”。语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性。学生通过这些作品的浸染，受其形象的影响，日积月累，自然能提升自身的人文素养。月色下的荷塘、雨中的泰山、故都的秋，这些让“经纶世务者窥谷忘返”的自然景观；“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这些余音绕梁，激起心潮的动人旋律；“故人具鸡黍，邀我至田家”的田园生活。这些具有丰富人文内涵的语文素材对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。教学中，我不放过所有能进行人文教育的机会。如在教高中语文第三册“诸子散文”单元时，我要求学生不把孔子、孟子、韩非子等人当成“思想的化身”，而把他们看成有喜怒哀乐的常人。在总结单元教学时，我又让学生从“诸子”中选择一个自己最喜欢的人谈自己的看法。学生兴趣大增，展开议论，精彩纷呈。一位学生这样评说孔子：“我喜欢孔子，不是因为他是名垂千古的大教育家，也不是因为他那流传久远的儒家思想，只为他那追求成功锲而不舍、教育学生孜孜不倦的心。”一位学生则这样评价韩非：“我喜欢韩非，因为在孔、孟、韩三人中，孔子只适合做我的长者，他不会因为任何原因而不指出我的错误；孟子则十分适合做我的生活导师，他善于借题发挥，因势利导，听者会自然而然地被他的仁义礼智潜移默化；而韩非则适合做我的朋友”我想这样的语文教学，不仅不会面目可憎、枯燥无味，反而充满了人文性。三、巧用多媒体，直观展现人文故事传统的课堂教学，老师讲、学生听，很难产生审美效果。现代教育技术手段应用于课堂教学，为学生提供了全新的捕捉美、认识美和接受美的视野，使他们在视觉快感和听觉快感的基础上，对美由感性认识上升到理性认识。这样得到的美，不再是零散的，而是完整的。在语文教学中，如果我们都将人文教育渗透其中，引导学生关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处。那么，语文学习必将促进学生的全面发展，促进学生人格的健全和良好个性的形成。参考文献：1秦训刚，蒋洪森.高中语文课程标准教师