教育学概论.doc

第1章 教育与教育学概论第一节 教育及其产生与发展1、 教育的含义 广义：狭义：2、 教育的属性 本质属性：社会属性：3、 教育的基本要素 教育者：受教育者：教育媒介（教育影响）：4、 教育的基本功能 促进个体社会化：促进个体个性化：5、 教育的起源 神话起源：生物起源：心理起源：劳动起源：6、 教育的历史发展 （一）原始社会的教育 原始性 随意性 非独立性 （二）古代社会的教育 （奴隶社会 封建社会） 1、奴隶社会（学校的出现） 国外：斯巴达的教育特别重视军事教育雅典的教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。(三艺：哲学 文法 修辞)中国：中国奴隶社会的教育内容主要是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 2、封建社会 在欧洲封建社会里，形成了僧侣封建主和世俗封建主（贵族）两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。 教会学校教育的内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）（柏拉图），合称“七艺”。 骑士教育的内容为“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。 在中国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。 唐朝的官学中由中央直接设立的学校有“六学二馆”。在地方设立的学校有：州学、府学、县学。 中国封建社会教育的主要内容就是儒家的经典著作“五经”和“四书”。 （三）现代教育 当代世界教育发展的趋势1、教育终身化2、教育民主化3、教育个性化4、教育信息化5、教育国际化第2节 教育学及其产生与发展一、教育学的发展概况（一）萌芽阶段 中国：论语学记西方：苏格拉底 “产婆术” 雄辩术原理（2） 独立形态阶段 夸美纽斯 大教学论卢梭 爱弥儿洛克 教育漫画裴斯泰洛齐 自然的法则全面的、和谐发展儿童的一切天赋赫尔巴特 普通教育学杜威民本主义与教育（三）20世纪教育学的多元化发展马克思主义教育学 凯洛夫教育学杨贤江新教育大纲（4） 当代教育学理论新发展 1、布鲁纳 美国教育家 结构教学论 发现学习 2、赞科夫 苏联教育家 高难度 高速度 理论知识起指导作用 理解学习过程 使所有学生都得到一般发展 3、瓦根舍因 范例教学第2章 教育的基本规律1、 教育与人的关系1、个体身心发展的动因内发论 外铄论 多因素论2、个体身心发展的因素遗传 环境 教育 主观能动性3、个体身心发展的规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性2、 教育与社会的关系（促进与制约）教育与政治文化 教育与生产力教育与文化第3章 教育的目的与制度1、 教育目的的概念：1、教育的目的广义：狭义： 2、教育的目的与教育的方针：2、 教育目的的层次结构：教育目的 培养目标 课程目标 教学目标3、 教育目的的理论基础1、教育目的制定依据 社会 个人 制定者2、 教育目的的价值取向个人本位论 社会本位论 马克思人的全面发展学说 教育无目的论4、 教育制度 教育制度的含义5、 教育制度的发展史6、 现代教育制度 单轨 双轨 分支第4章 教师与学生一、教师专业化二、教师职业的特点三、教师的职业素质四、教师的专业化发展五、教师专业化发展的途径六、现代学生观七、现代师生关系第5章 课程1、 课程的含义广义：狭义：2、 课程的结构课程计划 课程标准 教科书3、 课程的设计1、课程的目标设计 制定依据：社会 知识 个人 层次结构：三维目标2、 课程的内容设计 含义：根据课程目标 逻辑编排组织 知识体系和经验体系 3、课程的内容组织 直线式与螺旋式 横向组织与纵向组织 逻辑顺序与心理顺序4、 基础教育课程改革第6章 教学1、 教学的定义2、 教学过程（一）教学过程的性质（二）学生掌握知识的基本阶段（三）教学过程中处理的几种关系三、教学规律四、教学原则五、教学方法六、教学组织方式七、教学评价分类原则和方法第7章 德育1、 德育的含义2、 社会道德与个人品德3、 德育过程与规律4、 德育原则5、 德育的途径与方法第8章 班主任1、 班级与班级管理的概念2、 班级管理的内容与模式3、 班集体的概念、特征4、 班集体的形成与培养5、 班主任工作的任务6、 班主任工作的内容与方法第9章 教育研究1、 教育研究的方法（1） 、教育观察法 自然状态下有目的观察（二）、教育调查法 问卷调查（三）、教育实验法 人为干预（四）、行动研究法（教师与专家组成团队，整个研究都在