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浅谈新课程背景下的中小学教师教育科研摘要新课程改革需要教师由传统的静态知识占有者转变为动态的研究者，教师的科学研究问题提上了议事日程。当前，中小学教师的教育科研活动还存在不少问题亟需解决。 关键词新课程 中小学教师 教育科研 一、新课程倡导中小学教师成为动态的研究者 肇始于2001年的第八次课程改革已经深入开展起来。在新的课程改革背景下，教学情境问题尤为突出，教师只有从传统的静态的知识占有者转变为教学活动的动态研究者，才能更好的适应新课程的要求和学生发展的需要。 教师由静态的知识拥有者成为动态的研究者，主要指教师应成为孜孜不倦的学习者，教学问题的探究者，新的教学思想观念的实践者和教育改革的专业决策者。在教育教学活动过程中，教师通过对自我教育教学行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，从而从策略层面上提高教师行为的合理性和有效性。 新的课程背景下，教师需要成为动态的研究者过程中，既可以培养教师自觉的反思行为，又可以密切教师群体间的合作关系。通过动态研究，教师加强了自我的反思能力，同时可以促进教师专业发展。 二、当前中小学教师教育科研存在的问题 1、科研动机不良 为评职称而进行科研。新的课程背景下，由于专业技术职务评定标准中，把教师的教育科研能力和教学创新能力作为重要的硬性指标，不少中小学教师为了职称评定而被迫进行发表教育科研论文，导致科研误区。 为评优而进行科研。在新课程实施过程中，不少中小学校把科研与评优挂起钩来，突出科研成果在评比中的意义，如果发表论文、著作多的教师就可以加评比考核分，这就客观刺激了那些有强烈个人追求的中小学教师为沽名钓誉而进行教育科研。 为实惠而进行科研。在新的时代条件下，一部分中小学教师滋长了拜金主义意识，淡化了“为教育事业而奋斗终身”的信念。在他们眼中教育科研是获取物质报酬的重要筹码，为了能在评比考核过程中加分排在前面，获优秀成绩而提前晋升加工资，为了能拿到教育科研奖金，不少中小学教师充分利用新课程改革的机遇而勉强为之“科研”。 2、科研效果不佳 在新课程背景下，虽然有些中小学教师能够按照新的课程标准和要求，做出一定的科研成果，但是还存在一些问题，其科研效果不是很理想。 课题的价值意义不大。新的课程条件下，课题的选择应该符合新的要求，能反映教师自己的心意和新意，让别人一见到题目，就能引起对论文和课题的关注。按时一些中小学教师的选题过旧，相当缺乏创新性，要么题目本身是重复别人用过的标题，要么题目的用语过于陈旧。题目的过旧所反映的不仅是教师的遣词造句的“小”问题，更是他们的新课程意识不强，生拉硬扯，在教育思想观念上还没有转变过来，“酒瓶装新酒”，有时候甚至有抄袭别人的研究成果之嫌疑，课题的价值意义不大。 中小学教师的科研能力没有得到多大提高。新课程特别强调教师成为教育教学研究者。教育科研包括理论研究和实践研究。中小学教师的教育科研偏重于教育行动研究，如教育叙事研究等研究。在运用教育叙事过程中，中小学教师能够把自己的教育教学行为表现叙写出来，但是这些提炼出来的经验相当于教师个体的经验和经历的写照，只是停留在“事实”层面没有上升到“理论”层面，所以缺乏普遍的借鉴意义，还不是真正意义的教育科研。中小学教师在“教育科研”过程中并没有提高教育科研的能力，仍然还没有领会如何进行教育科研的要领。 3、科研管理不善 科研管理思想不端正。形式主义严重。不少中小学领导为了应付上级专家和领导的检查，不惜粉饰门面，在教育科研上表现得有声有色，机构、人员、制度一应俱全，实际上并没有多少教师进行教育科研；对教育科研的误解。许多学校认为教育科研就是发表文化、出版专著，于是乎拼命的发表一些质量没有保障的论文；歪曲教育科研。一些中小学校把教育科研看作是考试研究。他们认为教育科研的目的就是为了如何搜索与考试相关联的教育信息，严重歪曲了教育科研的精神实质。 科研评价不到位。新课程背景下，在教师评价过程中中小学校存在两种非常极端的倾向，即或者认为只要教师把课题教学搞好就行了，忽视教育科研；或者认为教师应该适应新课程的要求，教师需要把大量时间和精力用来写文章、出书，以发表文章的数量来评价教师的优秀与否，忽略课堂教学的重要性，导致形式上的教育科研。科研评价对中小学教师进行教育科研具有导向、鼓励与管理等作用，中小学校和上一级领导的对科研的评价会深刻影响教师的教育科研。 三、加强中小学校教师的教育科研的策略 为了适应新课程改革的需要，为了有效促进教师的专业发展，教师的教育科研深入开展刻不容缓。为促进中小学教师的教育科研。实现“教师即研究者”的理念，笔者认为可以采用下列措施： 1、树立正确的教育科研的观念 教育科研是联结教育理论和教育实践的重要“桥梁”。教育理论指导教育实践，新的课程与教育教学改革实践需要与之相适应的课程观念意识指引。新的课程观念、新的教育教学观念又根源于教育教学实践。教育科研能够充分的把教育理论与教育实践沟通起来，即在教育教学过程中教师进行教育科研，从而创新教育教学观念，同时在教育教学过程中把新的教育教学理论应用到教育教学实践中去。“教育教学观念教育科研教育教学实践”是一个完整的、系统的过程。“教育教学即研究”与“教师即研究者”是同一个问题的两个方面。中小学教师应该充分认识到教育科研的意义，反对那种“为评优偶尔为之”的错误观念和倾向，加强教育科研的主动性、参与性，由“要我进行教育科研”发展到“我要进行教育科研”。从而形成正确的教育科研观念和认识。 2、增强教师教育科研的能力 教育科研不是简单的“依葫芦画瓢”，也不是单纯的对教育教学行为和经验进行总结，而是深入的进行“研究”，采用科学的方法，有意识、有目的、有计划的对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，从而发现和认识教育现象的本质和规律。中小学教师教育科研的能力不是内发的，需要中小学校对他们进行教育科研培训，聘请专家和学者对其培训和指导；中小学教师自身需要提高积极性、自主性，广泛学习有关教育科研的课程，充分利用INTERNET网如“中小学教育科研服务在线”、北京教育学院网络课程中小学教育科学研究，学习中小学教育科研的基本理论，提高理性认识，还可以利用教育教学杂志如教学与管理、教育研究、现代中小学教育等等，来学习理论与发表教育科研成果。 3、加强教育科研的管理 为中小学教师教育科研提供时间的保证。许多教师担任2门或者2门以上的课程的教学，一周二十几节课下来，教师没有时间和经理进行教育科研，学中小学校应该根据实际情况，适当减少教师的课时量，相应增加教师的教育科研的时间；建立激励机制，增强教师教育科研的动力。中小学教师的教育科研应