六步实效与语文定向教学实施方案文档 (2).doc

“理科实效与语文定向教学”实施方案 双岔河小学一、指导思想新的目标、新的希望，新的举措、新的成效。双岔河小学在上级有关部门的大力支持下和县教育局的正确领导下，秉承“一切为了学生发展，让不同的学生都有不同程度提高”的办学理念，在践行六步实效与语文定向教学的进程中，全体师生精诚团结，共同努力，取得了令人欣慰的成绩。为了更好地贯彻落实绥棱县教育教学改革工作方案，推进理科实效与定向教学的纵深发展，让我们的课堂充满勃勃活力和生机，特制定“理科实效与定向教学”实施方案。二、 工作目标1、 抓好理科实效与定向教学的常规课堂操作，管理规范科学。实施优化管理策略，牢固树立教学的规范意识，着力集体备课研究。 2、加大教研力度，落实教研行为，使教师在践行理科实效与定向教学的行动研究，提高教师在课堂教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。3、在践行理科实效与语文定向教学的过程中学生素质得到全面发展。全校学生勤学善思，养成良好的学习习惯，具有一定的创新精神和实践能力。三、实施办法 (一)确立课型 数学课：导学课、反思课、合作考试课 语文课：字词课导学课、检测课 语言课诵读课、研读课、语言表达课 作文课常规作文、专项训练 思维课（重点培养学生的发散思维能力，体现思维与作文 联动）（二）拟定课型操作办法 理科实效：（包含各课型课模） 【导学课操作办法】 随着课堂教学改革的深入发展，我校全体数学任课教师，对教学方法进行了积极探索和实践，不断尝试和完善数学课三种“课型”经过认真分析，大胆实践、科学总结，初步构建了具有双岔河小学数学“导学课”课堂教学特色的“知识链接自主学习互助解疑训练达标课后反思”者一数学课堂教学模式。1、 知识链接在组织学生的学习活动中，要遵循学生的认知规律和认知水平。注重知识迁移，把与本节课新知识点的相关旧知识迁移到新知识的情景中，为探究新知识奠定基础，增强学生探究新知的自信心和获取知识的欲望。2、 自主学习“自主学习”这一环节，是课堂学习活动的重要环节，教师要处理好“导案”与“学案”的关系，无论是导案还是学案。都应该立足于引导学生自己去学习，本职就是独立学习。自主学习需要教师引导，根据知识点给学生自主学习的提示。利用“学案”学习，提示应该是细线条的，让学生有个抓手，提到拐杖作用，还要考虑到给优等生提供独立思维空间，既要顾全大多数学生的发展，又要提高中上等生的素养。教师每节课都要充分的预设，教师明确教什么，学生明确学什么，要针对教材实际确定学习目标，目标不可太大，要与知识有针对性。目标无论是写在学案上或口头上都要做到心中有数。创设多种形式的问题情境，把学生引入研究现实的，未知的问题情境中。激发学生的能动状态，触发学生要学习的迫切需要，以饱满的学习热情，投入到自主学习中（在自主学习的过程中，让学生从所学内容中找出可“疑”之处，并做好记录。）3、 互读解疑学生在自主学习后，提出自己的疑难问题在小组内互读解疑。组内解决不了的疑难，要在班内集体互动解疑。当学生在集体解疑遇到困难时，教师要根据所掌握的学生学习情况，进行点拨指导，教师的点拨语言要精确、简练富有指导意义，真正使学生的认识产生质的飞跃。4、 训练达标“训练达标”环节与“消化性考试”紧密结合。采取“开放性统一”和“个性化分层”的训练方式，分层检测，捆绑考核，最终实现集体达标。5、 课后反思课后反思环节是对本节课知识点的梳理，可以反思本节课你学会了那些知识内容，也可以反思本节课在学法上有什么不足，还有哪些知识没学会，问题寻求他人帮助，积累解决不了的问题带到反思课，共同解决，这一环节，在学生养成反思的好习惯的同时，主要学会解决问题的办法，从而巩固所学知识。 实施这一课堂教学模式，既重视了数学知识的教学，更重视了教学思想的培养。课堂上学生变“被动接受数学知识的过程”“为”主动获取数学知识的过程，“变”学会数学知识过程为运用数学知识解决实际数学问题为主的过程。学生学习主体地位得到了充分的尊重，实践能力和创新能力得到了充分的锻炼。教师引导学生从不同角度去思考问题，寻求解决问题的多种途径，点燃了学生的创新火种，激活了创造力和表现力。学生在学习数学中充分实展自己的聪明才智。体验到了成功的喜悦，体验到了创造的快乐。 【反思课操作办法】 反思课教学，是学生对知识本体的掌握程度和对学习方法学习手段、思维过程的运用进行再思考的过程，是学生查找症结总结规律，举一反三的过程。当然，也是教师重新反思教学流程、方法、策略的过程，即根据学生知识掌握情况和能力的提高程度，进一步思考所用教学方法是否得当的过程。从而使师生都能获取知识，拓展思维。反思课具体操作办法如下。一、回顾知识。1、生回顾本单元学的知识。2、师强调单元的重点问题。二、梳理问题。1、自主梳理（完善学习反思表、注意养成积累习惯）2、师预设。（生没梳理出疑难问题）三、解决问题。1、组内解决，不能解决的共性问题小组长做好标记。2、小组长汇报组内存在的共性问题，组际间合作，不能解决的共性疑难问题向师汇报。3、教师点拨。（重点是解题的思维方法）四、深化问题。1、依据单元内容，出示带有一定梯度的试题让生解答达到深层次消化理解。2、不懂师点拨。五、谈收获。六、应注意的问题1、梳理问题，不应是东拼西凑，应注意平时积累。2、问题不必都是疑难的，应注重基础知识细微的差别。3、反思课应具有随机性，不局限一单元、一节，应根据班级的实际情况，问题积累的多少进行反思。4、注重学习方法，解题过程的引导，达到举一反三的目的。最终养成良好的学习习惯。 【合作考试操作办法】合作考试是“六步实效教学”的一个重要环节，它是经过学案导学，学生学习一个过程中对于一个单元或一个知识点进行再学习和深度消化掌握的一个教学策略，是学生通过先独立再合作的考试方式达到共同提高的一种学习形式，是消化性考试的特指。一、达成目标：以考试为载体，合作学习，研究性学习的发展，促进生个性发展，培养学生的综合能力，合作能力，实现捆绑达标，最终实现全体学生达标，对于学习过的知识共同达到最大程度的消化，理解和掌握。二、操作办法：根据合作考试操作细则，结合我们的教学实际初步摸索形成这一种课型的操作细则和步骤，更好的完成合作考试课，使学生在自由宽松的氛围中进行合作学习，对知识进行消化达标。它主要围绕以下几个关键点进行授课实施。（一）抓准时机，时机可以是一个单元或几个单元知识点存在应该完全掌握的知识，没有很好理解掌握时，或者是一个知识点对下一个知识点有承接作用时，而又没有掌握时，可以用合作考试进行再学习和进行梳理消化。在进行期末总复习时也可以用合作考试的方式。（二）科学的命题：根据教学进度，按照教学目标，针对知识点进行科学有效的命题，既要解决重难点，又要有针对性，从基础、原理、拓展性和方法进行科学命题。（三）具体操作：1、先独立思考，自主答题上，强调独立思考的过程，把自己能完成的独立做完后，思考难点、重点问题。2、组内合作交流，合作答题，着重研究题，而不是单纯的做答案的过程，是真正的互动起来，教师也可以参与其中。3、组内收集在合作时仍存在的没有解决的问题，由小组长负责收集并认真做好记录后汇报并记录。4、组际交流解决疑难问题，教师可以适当点拔指导。解决问题也可以用相同的类型题进行一下巩固的训练。5、互对答案，纠正问题。（可以灵活掌握给出答案的方式）6、总结评价。在评价时为了激励学生可以评选出优秀的学习小组，让他们在今后的合作学习时更好的发挥合作的精神，给予积累性的记载。四、合作考试注意的事项。合作考试命题必须是有针对性的合理的来源于学习的问题积累，以便更好适应学生的学习方法和思维发展需要。合作考试效果必须体现充分合作的意识，但不是简单的对答案，要体现出合作学习、交流、研究的过程。语文定向教学： 【字词课操作办法】： 1、 达成目标：会读、会写、会讲、会用 2、借助载体：一二年级在落实掌握字词这个核心目标时，只要遵循原有的教材体系就可以了，这对学生循序渐进的认识汉字，学习词语是比较科学有效的，只不过我们的备课思路、教学思路要做一些调整，我们要自觉的形成这样的思路：今天我和学生要学会哪些汉字，掌握哪些词语？当我们调整了思路，明确了目标之后，上课的针对性就强了，而且因为把字词提高到至关重要的地位上来，我们就能每每备课上课都为学生字词的掌握想法设法，从而摒弃那些不必要的分析和讲解，把时间用在刀刃上，用在掌握字词上。仔细想想，如果一二年级真能把掌握字词这一个问题解决透彻了，那我们的语文教学就称的上大有作为了。总体来说字词课的载体包括三个方面，一个是教材中的课文，一个是课外阅读资源，一个是字词方面的实践活动， 3、 方法选择： 方法一：读文识字。借助教材中的课文，指导学生把课文读好读熟，自然起到了认识新字和巩固旧字的目的。除了学习课本上要求认识的字外，还要尽量在课文中增识汉字。 方法二：课外阅读识字：借助课外阅读资源增加识字，孩子们每读一篇文章或是读一本书中的一个小故事都要求至少从中识三个汉字。 方法三：专题识字：借助生活素材进行专题识字，比如读地名识字、逛商场识字等等。 方法四： 自主识字；这个办法主要是针对四五年级，学生运用以前学到的方法进行自主识字，老师在课堂上只进行检测和必要的讲解就可以了。 【语言课操作办法】 1、达成目标：锤炼学生语言的准确性、流畅性。 2、借助载体：教材中适合朗读、语言优美的片段以及适合的口语交际课的内容，课外阅读资源中适合朗读、语言优美的片段以及生活中的话题，可以创设情境的一切内容：比如一段音乐、一幅画卷等等丰富多彩的语文实践活动 3、方法选择： 解释一点，以下的方法都是要在语言课中进行运用的，而且每个办法都可以独立成为一课时的内容。 方法一：多读。一是选取教材或者课外阅读资源中适合朗读的文章，指导学生把它读通顺、读准确、读的有感情，一是进行大量的课外阅读，读整本的书，和优秀的语言文字进行亲密接触。 方法二：多说：我们确定了三种形式：一是情境表达：利用音乐、画卷或者文字创设情境，让学生产生联想进行表达。一是话题作文：给出一个话题，让学生围绕话题进行表达。一是选择教材中适合的口语交际内容进行交际训练。 方法三：多练：一是进行讲故事、朗读、演讲、绕口令等这样的语言表达的比赛。一是定期召开辩论会，对生活中的热门话题进行讨论。一是进行口头作文的训练。 方法四：多学：选择教材或者课外阅读资源中文辞优美的段落引导学生进行品味，哪写的不好，哪写的好，好在哪？也可以在此基础上进行仿说和仿写的练习。 【思维课操作办法】 1、达成目标：培养学生思维的记忆性、直观性和条理性2、 借助载体：思维训练课 3、方法选择： 方法一：和语言课相结合。借助语言课中的情境表达、话题作文训练、口头作文训练、辩论会等形式进行思维训练。 方法二：和写作课相结合：写作教学是一个从说到写的过程，说作文的过程就是锤炼语言的过程，而且这个说作文是和思维的形成联系在一起的；审题立意、构思选材、组织语言的过程也是一个完整的思维训练的过程。我们觉得在写作课上，思维的培养是无处不再的。 方法三：设置标准课时上思维训练课，选取对生成学生思维有作用的素材：历史事件、生命科学、生活场景、社会现象、民俗文化、自然景观等等，利用这些素材上思维训练课，实现给学生思维的产生提供土壤、创造条件的目标。低年级在思维训练课的把握上就是以积累这些素材为主。高年级要在此基础上引导学生谈谈自己的想法或者进行小练笔。 【写作课操作办法】 1、达成目标：培养学生作文构思、语言组织、技巧运用、作文修改等综合写作能力 2、借助载体：一是教材中的训练点，一是生活中的训练点 3、方法选择： 方法一：写作指导：采取从教材中选定题目、教师拟定题目、学生给出题目等多种形式进行整篇作文的写作指导，然后进行自由写作。 方法二：自由写作：采取让学生写生活日记的形式随时记录生活中的精彩瞬间，同时积累写作素材 方法三：创造生活：把生活搬进课堂，开展一系列的养花种草活动，为学生开辟生活场景，积累写作素材。把写作带进生活，带领学生到大自然中去，到生活中去观察，去思考，去感悟进而完成写作。方法四：专项训练：三四五年级在写作课时中专门开辟专项训练课时，专门进行构思训练、审题训练、提纲训练、开头结尾训练和片段训练。 方法五：展示平台：我们确定了几种形式：在展板中开辟专栏进行优秀作文展览；在中午的广播中宣读优秀作文；每学期至少进行两次全员的作文展评；把自己的作文装订成文集；推荐发表。（三）构建课模 理科实效课模：（详见各课型操作办法）语文定向教学：【字词导学课课模】一、 字词课目标：训练学生识字和写字能力。二、 载体选择：以教材为主适当向课外延伸。三、 训练模式：（一） 创设情境，导入新课良好的开端是成功的基础，只有激发学生的学习愿望，才能使学生主动地去识字写字。这部分教师可以根据个人自身特点创设情境。如，师生作品展示，猜字谜，图片等多种方式来把学生的注意力引入到课堂教学。（二） 激发兴趣，快乐识字学生的学习情趣调动起来后，教师可以采用多种方法进行识字，如，自主识字，小组合作识字，男女声比赛认读等方式，并在识字的过程中渗透识字方法，拓展学生识字量，及用组词等方式对所识字进行理解。这部分重点是对字音及用法的掌握。（三） 感受字形，指导写字写字的好坏是审美能力的一种体现。感受汉字的形体美是写好字的关键，在指导学生写字的过程中，注重对学生欣赏能力的提高是使学生认知美，创造美的前提，也是对中华优秀文化的认知过程，在指导学生写字过程中教师要重视学生对字形特点的观察，做到意在笔先，有规律有目的的书写，如基本笔画、结构、主笔等，在方法上要重视教师的示范作用，在写字量上不易过多，要少而精，培养学生对待写字认真的精神。（四） 作品展示，师生评议在学习中感受成功的快乐，是学生不竭的动力，通过互评互议，增加学生的成就感，同时运用学到的评价标准来进行评价也是对审美能力的提高，从而促进写字能力的提高，进入良性循环。（五） 课堂总结，盘点收获对知识的梳理，是认识再提高的一个过程，是培养学生从感性认识到理性认识的重要一环，同时教师运用适当的鼓励性语言，也是对学生学习动力的一种延续。【字词检测课课模】一、创设情境，引入识字1、 创设情境2、 引导学生通读文本与文本中的应识会写字再次亲密接触，2、 多元互动，反馈识字1、 组内交流：字词课上由小组长检测本组成员字词掌握情况，形式不限。（组内检查或开火车读等等）及时记录和梳理问题。关注合作情况和学生个别表现，帮助检测不畅的小组，对各组梳理的问题心中有数。2、 组际交流：组与组之间展示攻势，从字词的读音、结构、字词义等方面进行检测，评比。（汇报形式可以是上面一种也可以是多种、设计有趣的教学活动或学生喜闻乐见的实践活动，如：游戏、比赛等激发学生学习的兴趣、寓教于乐。全员参与激发学生学生的欲望）3、 教师点拨，解决疑难（1） 解决疑难针对组内交流或组际交流存在的问题，发挥教师的主导作用和引导作用，帮助孩子解决问题树立学生自学信心。（2） 伺机指导抓重点：字音、形、义抓习惯：重点指导孩子学习方法习得，培养学生良好的学习习惯。（高段字词教学以巩固、提高、运用的过程，重点从音、形、义、用四方面进行指导）3、 训练检测，达成目标（即读、写、讲、用）1、 检测试题面要广，难易结合，分层次，有梯度。尽量做到音、形、义、用四会。（可作为一次作业）2、 教师参与互动、互动评议【语言课诵读课课模】一、设境，抓住主旨 精心设计开课之始，抓住文本的主旨，做到牵一发而动全身。欲动阅读之全身，必先牵文本之一发，即找准文本的最佳切入点，做到导入富有魅力，能拨动学生的心弦，激发学习兴趣，引发师生情感共鸣。二、初读，读通文章朱熹曾说：“凡读书须字字响亮，补课误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，因此在此环节切忌匆忙、急躁。首先让自由读文，扫清阅读障碍。（由于我们的学生都预习课文，多数障碍为难读的长句子。）然后可展开同桌或小组的互帮互学活动，在此基础上检查初读情况。三、再读，感知内容 在初读的基础上，引导学生选择最适合思考的方式进行阅读，思考课文的主要内容。四、又读，体会情感抓住重点的句、段读，感悟文本表达的思想内涵。五、练读，培养语感可采取多种练读方式：范读、领读、齐读、对读、分角色读、小组读等。六、总结，画龙点睛课堂教学的结束语用时不用太多，可用几句话，但要达到升华主题、画龙点睛、拓展延伸的效果。【语言课研读课课模】 一、创情设境，直击目标。 创设情景或使用巧妙的语言激发学生的学习兴趣，引导学生进入文本角色，使教材描写的客观事物成为学生自己的主观感受，让学生置身其中，把教材中的“此情此景”尽量转化成为学生的“我情我景”。 二、研读体验，共议主题。 1、感知课文，概括精要：学生对文章的初步阅读就是整体感知的过程，通过多种形式的朗读来把握课文精要，为接下来对训练点学习做好铺垫。 2、研读素材，感悟主题。（1）研读的内容：可体会关键词句。可引导学生掌握方法（如文章的结构、写作顺序等等）可感悟文章的主题，升华情感确定的目标即是一节课确定的研读内容，品析不应面面俱到，要有针对性。 （2）研读的方法。 独立研读：相对浅显易懂的内容。 生生合作研读：相对较难的内容。教师引导研读：在生生合作品析中没有解决的问题，教师可进行引导研读。 这些方法要根据具体的情况和具体的内容而定。 三、升华主题，实践训练。 可积累背诵或摘抄。 可独立阅读同一主题的文章。可完成一次相关的小练笔。可以做一次相关的测试题。 可以是对学习方法的一次总结。本环节是让学生在学习方法、掌握方法、运用方法的过程中从感知到理解，从感性到理性，完成对训练点的整个学习体验过程。对学生当堂所研读知识掌握情况的一种检测。【语言课口语表达课课模】 训练目标：训练学生能用普通话，清楚、明白的表达，锤炼学生语言的逻辑性，调动学生表达的欲望。载体选择：课内资源与课外资源相结合。训练模式：一、 激发语言，选点定题。 语言的激发尤为重要。让学生打开话匣子，即选择训练点，确定训练主题。所选择的内容是课内、课外，文字、图片、声像的，动手实践的等等均可以。能充分引起学生的表达欲望即可。1、 提炼要求，明确方向。巧妙的引导学生会说是语言课的关键。学生在表达时应从哪些方面、采取哪些方法进行练习，表达时应注意哪些问题。要根据每一节设计，提炼出要求。为学生的表达明确方向。这也是评价学生表达情况的有力依据。2、 梯度训练、多元达标。3、 自由表达。当学生的表达欲望被调动起来后，让学生依据要求进行自由练说。在练习的过程中一定要做到有序有效。既可独立练习也可采取合作的方式。4、 引导表达。在充分表达的基础上引导学生汇报，从中引导学生围绕板书的几条进行评价。教师契机适当点拨、指导，肯定优点查找不足，将表达趋于完善。5、 语言应用。可创设情景，引导学生学以致用，举一反三，在一种或多种相关情景中运用所掌握的表达方法进行自由表达。6、 展开评价。 即是对语言应用的反馈过程，根据学生的展示来了解学生的掌握情况，通过生生、师生评价将本节课所学更加趋于完善。【作文课常规作文课模】 依据课标要求与作文教学的特点，特构建文前指导、文中指导和文后指导，指导与讲评相融合三位一体的教学模式。 一、指导（文前指导） （一）归纳总结，突出主题 根据教材中每组课文的主题，教师引导学生通过学文掌握这组教材的训练主题和作者的写作方法，来明确本次习作的主题。 1、明确范围。作文的体裁即：写人，叙事写景，状物和应用文等。教师要让学生明确本次习作的具体范围。 2、明确重点。在文体确定以后还要明确训练的重点，如记人的文章要突出人物的语言，动作神态，心理活动等；叙事的文章要明确文章的记叙方法和运用顺序，倒叙等；说明性的文章运用举例子、列数字等。 二、习作（文中指导） （一）切入文题，理解具体要求。 1、明确本次习作的具体要求（审题） 2、确定文题，确定文题时注意文题 的类型即全命题，半命题、自由命题或看图作文等。 （二）确定选材 1、结合文题确定选材。 2、中高年级学生确定自己选材后列出提纲。 （三）自由练说，师生互评。 1、说文题。 2、概括说出内容。 3、说出写作提纲，并说出哪一部重点写。4、说文训练。 （四）指导行文 1、引导学生把自己说的话写出来。 2、学生习作，教师指导。 3、学生读习作，交流修改。 4、认真抄写。 三、讲评 讲评对学生的习作水平提高有举足轻重的地位。 1、教师讲评。（集体评议）（1）找出典型的佳作与病文作为集体评议的对象，即做到评议和欣赏的双重效果。（2）对于典型病文，对照作文的要求和习作重点。找出病因，同时使学生掌握修改方法。 此外，对于中高年级学生科采取分组评议同桌互评，对照比较评议，边读边评议更要引导学生学会自评等。 教师可以根据学生的具体情况选择适应的评议方式。【作文课专项训练课模】一、打造氛围，走进主旨创设情境导入，激发学生的学习兴趣，引出训练点，明确本节课的训练目标。二、多元互助、实战演练专项训练是文法知识较强的作文课，我们大多采取由扶到放的方式进行。7、 学习方法扶课堂操作可先根据学生的特点创设学习氛围，呈现训练素材，引出讲解的训练点然后进行师生分析理解。材料的选择也可以是文字材料，一个文章的片段、一