五年级下科学教学实录摆的研究教科版.docx

五年级下科学教学实录-摆的研究教科版一、提出假设，聚焦问题1、师：出示（学生测量10秒内摆摆动次数的照片）。同学们好，今天我们又见面了，昨天的合作非常愉快。我们一起研究了摆，而且还发现了：相同的时间里，同一个摆摆动的次数始终一样。2、师：是不是所有的摆摆动次数都一样呢？（出示数据），看看我们昨天的数据，这些摆的摆动次数一样吗？生：（观察）不一样3、师：夷，同样是10秒钟，有的摆得快一些，有的要慢一些。哪究竟是哪些因素在影响摆摆动的快慢？这样，先讨论一下。（板书：影响摆的摆动快慢的因素）小组讨论影响摆摆动快慢的因素4、进行推测：师：哪个小组来说一说？生1：操作的不规范师：嗯，我们既然要研究操作肯定要注意规范，是不是？生2：摆绳长度（板书）师：还有吗？生2：重量师：什么的重量？生2：小球的重量师：小球我们叫什么？生：摆锤师：（板书：摆锤重量），还有吗？生3：摆的力度大小师：什么力度？生1：放的力度师：你的意思是（示范用力扔摆），能不能这样？生：不能师：还有吗？生：快慢师：什么快慢，能具体说说吗？生：摆动的快慢师：我们研究的是什么问题？你说的就是我们要研究的。生4：摆角的大小师：会影响吗？生：不会，上一节课已经发现了。师：噢，大家认为这些因素都有可能会影响摆摆动的快慢。是不是这样呢？那咱们就一个一个来研究。先来看第一个：摆绳长度，会怎么影响？生：我认为摆绳太短，来回摆动的快，摆绳太长的话，摆动的慢师：哦，你认为短的会快，长的会快（板书） 你们都这样认为吗？生1：嗯二、设计方案，进行实验1、师：是不是这样的呢？你们打算怎么办？这应该是一个什么实验呀？ 生：对比实验师：能不能设计一个实验方案？生：可以师：记录单在1号同学的抽屉里，可以开始了。（完成实验方案）2、师：请一个小组来分享一下你们的方案？生：（展示方案）我们研究的问题是摆摆动的快慢与摆绳长度有关吗？有什么关系？我们认为摆绳长度与摆摆动的快慢有关，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。实验中要改变的条件是摆绳长度，不变的条件是摆锤重量 师：同意吗？有补充吗？生1：摆动的时间应该相同。3、师：看来，方案已经考虑得很完善。不过在具体操作的时候，还有一些需要注意，请看大屏幕。（出示注意事项）都清楚了吗？今天的实验特别需要彼此的配合。待会儿，实验数据就记录在背面的表格里来看看下面的记录表，每一个摆绳长度，都需要重复测三次。实验完成后，每个组派一名同学把你们的数据汇总到老师这儿。（出示材料）材料请组长到旁边去领取，开始。4、教师巡视，指导、输入数据5、师：（观察数据）（停5秒），有什么发现？生：我发现，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢师：你们发现了吗？生：发现了师：看样子，的确和我们假设的一样，摆绳长度会影响摆摆动的快慢，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。三、做一个规定次数的摆1、师：在刚才的实验中，我们先知道摆绳长度，再来测摆动次数，那只知道摆动次数，能不能确定它的摆绳长度呢？生：可以2、师：比如说10秒摆6次，估计一下要多长？生：估计要50多厘米3、师：为什么这样说？你的依据是？生：因为它的摆绳越长，摆动就越慢4、师：那你怎么知道它是50多厘米呢？生：我们测的7次多的就是40多厘米，5、师：噢，他很会动脑筋，参考了前面的数据，这个办法好。那10秒正好摆8次呢，它的摆绳长度能不能确定？注意哦，我说的可是正好摆8 次，什么叫正好？（教师示范正好摆一次，正好摆三次），正好8次，一点不多，一点不少都不行。有点难度哦，你们敢不敢挑战？2、 师：别急，每个组都有任务，而且都要挂在黑板上展示哦。做好的摆，先不急着取下来，请用笔在摆绳确定的位置做上记号，然后派一名同学把任务单和摆送上来，老师好帮你们挂上去!都清楚了吗？请每个组到我这里来领任务单，拿到以后可以开始了！3、学生做一个规定次数的摆（学生活动）四、建立模型，探究曲线的作用1、师：（让全班安静下来，再问）有什么发现？（5秒停顿）生：我们发现绳子长短和摆动次数有关系，而且绳子越长，摆动次数就越少。2、师：你们发现了吗？是不是再一次印证了刚才的结论。还有别的发现吗？生：我觉得7次和8次的很接近师：那你觉得那一个有问题？生:8次师：那你觉得应该在那里？生：往下移，大概40厘米师：（操作，移动摆。）你们是不是觉得这个位置看起来要顺眼点了。为什么你们觉得8次应该在这个位置？刚刚的位置，它的确要比9次长阿？ 生：从6次到7次，摆绳相差得很多，8次和9次相差得有点少。师：那你觉得它们应该相差一样吗？生：不一样，8次和9次相差应该比6次和7次的少。3、师：我们把这个有问题的摆放在一边，把其他的摆连起来，你们有什么发现？生：是一条曲线师：那这条线对我们有什么作用呢？生：我认为做摆的时候可以利用这条线先猜测下摆绳的长度。做完了，也可以看有没有做错。师：你的意思是可以利用这条线来预测或者纠错。同意吗？生：同意4、师：那我们就来检验刚才的8次。请两个同学来帮我们。（两个学生分别操作和计时，全班计数）师：多少次？生：8次，刚好。师：这条线具不具有刚才你们说的纠错的功能呢？生：具有师：那咱们以后要做摆可简单了，实验前，先预测预测，是不是比刚才我们一次次去试方便多了。5、小结：今天大家用到的这条线，其实是一种数学方法。科学家也经常使用一些