生成与预设同样精彩.doc

类别小学语文生成与预设同样精彩内容提要：优质高效的课堂中预设与生成通过有效教学相辅相成。预设是生成的基础，大多数课堂精彩都是精心预设的结果；生成是课堂教学的灵魂，是学生学习主动性和思维能力的体现，教师的机智处理会使课堂收获未曾预约的精彩；而预设与生成的兼容互补、和谐统一更能让语文课堂精彩纷呈。关键字 生成；预设；课堂教学；精彩随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这对相互联系的矛盾统一体成了我们课堂教学的焦点话题。一方面：课堂需要教师有目的有计划地制定教学目标、安排教学内容、设计教学过程，具有明显的预设性；另一方面：教学中我们面对的是具有生命力和主动性的人，教学总是充满各种变化因素，因此教学又必然是一种富有生命力的、动态的、变化的过程，具有鲜明的生成性。因此，在语文课堂教学中如何把握好“预设”和“生成”的关系？如何根据语文学科特点，关注课堂中那些极富“生成”价值的因素，让“生成”演绎精彩？是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。一、有意栽花，精彩如期而至“凡事预则立，不预则废”。这里的“预”，就是预设。教学同样需要周密的筹划设计。教学中的预设，不同于传统观念中的备课，而是一种大预设和动态预设，是新课程理念下的“生本预设”以学生为本，以学生的生命成长和发展为本的预设。教育者要明确认识预设的上述性质和意义，将预设所秉赋的超前性和渗透性有机结合起来，谨防机械，少走弯路。这种预设要求教师在教学设计时，必须明确需要努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体教学进程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”，让自己、学生、课程、情景等因素统统动起来，设想很有可能出现的种种情况。只有这种全方位的预设才能使教师在课堂上“左右逢源”，适时关注课堂生成的新问题、新方法、关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的“以学定教”。在横向和纵向相结合的预设中追求预约的课堂教学的精彩。只有一个地球是一篇说理性较浓的科学知识说明文。这种说理性较浓的说明文，通常情况下在教课堂上会充斥着浓浓的分析与口号，怎样使说理性较浓的说明文，在课堂上也处处闪烁着语文的灵性，洋溢着语文感性的气息，抒写语文浓浓的色彩？有位教师就抓住“人类的母亲”这几个字眼在预设时将学生阅读文本的过程转换成与“地球母亲”对话、交流的过程，给地球赋予了人格化、情感化的因素，使课堂洋溢着浓浓的人文气息。请看该教师在引领学生感受“人类的母亲易碎”的特点时，因“生本预设”而引发了一段精彩的课堂动态生成：预设话题：当我们聆听了母亲的心声，感受了母亲的可爱之后，让我们再次默读课文，静静地听听，地球母亲在向我们诉说什么，她的哪些话又深深地触动了你的心灵？ 生1：我听到了地球母亲悲惨的哭声，我的心也碎了。因为人类无节制地开采地球妈妈，导致地球母亲不能更好地为我们服务，如果再这样下去，地球妈妈将要毁于一旦。生2：我听到了地球母亲悲哀的乞求：我太可爱了，但是又太容易破碎了，是你们人类随意毁坏了自然资源，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，才造成我这个地球妈妈容易破碎。人类呀，你们的随意破坏，已给自己的生存带来了严重的威胁，你们可否知道？我真为你们的生存环境感到担忧！（为了让学生对“不加节制”、“随意毁坏”、“滥用”所造成的后果，有更深刻的认识，教师根据课堂中的生成设计了以下一个话题，并播放了课前精心制作的多媒体。）师：你们知道我们人类曾有过哪些不加节制的随意毁坏吗？生1：我曾看到工厂里冒出来的一股股浓浓的黑烟，污染蓝色的天空。生2：我看到了我周围的人都把旧电池、废物乱扔,污染水资源。生3：人类乱砍树木，森林受到破坏。 生4：人类大量捕杀、猎食动物，使生态平衡遭受破坏。生5：大气污染，臭氧层空洞。（随机播放人类不加节制、随意毁坏、不计后果地滥用地球母亲所造成的后果的场景。）师：这触目惊心的一幕幕，多么令人心酸啊！除了听到地球妈妈的哭声和乞求，你还听到了什么？生3：我听到地球母亲说，人类呀，我是那样的爱你们，可你们怎么能不计后果，恩将仇报呢？你们可要善待地球母亲，因为善待地球母亲，就是在善待自己呀，你们可不能太愚蠢！生4；我听见地球母亲在说，人类呀，你们千万别忘了，我是你们唯一的母亲呀，如果没有了我，你们怎么办呢？我可是你们唯一可以赖以生存的家！此时，我的心如同地球母亲一样在滴血。由于预设中的几个话题的设计，源于文本而又超越文本，直入学生的心灵，所以使得学生在课堂上置身于教学情景，全身心地投入到地球母亲的怀抱，他们的自由天性舒展了，从而尽情地诉说着自己独特的心声那是用心在说，用情在说。这样的“精彩”，正是精心“预约”带来的。二、无心插柳，收获未曾预约的精彩1、收集判断反馈信息，适当调整教学进程叶澜教授曾说过这样一句话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 可见，课堂是复杂的，运动变化的，由于多种不确定因素的存在和相互作用，再好的预设也不可能预设到课堂上可能出现的所有情况。因此，在课堂教学获取了学生有价值的生成反馈时，教师决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，顺应学生的需求，适当调整，创造性地组织教学，制造新的“生长点”，为新的生成提供支点和空间。这样，我们的预设才能在动态生成中得到完善，才能收获未曾预约的精彩。在一个春雨绵绵的日子，一位教师执教了雨点这一课,在指导学生读了文本后，让小朋友当作“雨点”，把心投入到雨点中，亲历雨点的旅行感受，由此体会到水池的平静、溪流的缓慢、江河的奔腾不息、大海的波涛汹涌，并适时地引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。在课的最后,教师出示了预设了这样一个练习:小朋友,我们和雨点一起经历了一次愉快的旅行,你觉得雨点还会落在什么地方,它又是怎样儿的?生1:春雨绵绵,飘在小朋友的花伞上,唱着:春雨沙沙,春雨沙沙生2:春雨沙沙,飘在草地上,染绿了小草;飘在果园里,染红了挑花.这是出自一年级学生之口的言语,多么富有诗意,多么令人欣喜,这是我在预设中没有想到的,为了不让这“动态生成”的诗意美从孩子们的身边悄悄溜走,我就随机调整预案，抓住这一“动态生成资源”，让他们当了一回小诗人。我把其中一位同学的发言以诗的形式呈现给大家: 春雨沙沙,飘在草地上,染绿了小草;飘在果园里,染红了桃花。师:同学们,你们看,这是什么?生:(惊喜地)诗!师:没想到你们还会做诗呢!(走到这两位小朋友的身边,摸摸他们的头)真是一位小诗人,你们的春雨诗让我陶醉!生:(满脸欣喜地)我们也会写诗.师:发挥你们的想象，把你跟雨点一起经历的一次愉快的旅行所见，写成一首小诗,让大家一起分享.生1:春雨沙沙,春雨沙沙 飘在街上, 舞动了五颜六色的花伞, 飘在池塘里, 吹醒了冬眠的青蛙, 飘在花园里, 盛开了五光十色的鲜花. 生2:春天的小雨沙沙沙,像个优秀的歌唱家,嘀嘀嗒,嘀嘀嗒,鱼儿听了露出水面吹泡跑,鸟儿听了钻出小巢叽叽叫,树儿听了伸伸懒腰抖精神, 大地一片欢笑虽然，这些诗还显得稚嫩，但课堂上流淌出来的那份诗情，不值得我们去好好珍惜吗？当我们在课堂上发现“意外的通道”、“美丽的图景”时，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？2、错误因“生成”而变得美丽在教学过程中，尽管教师课前会预测学生的信息走向。根据一些最可能出现的可能，预备几种不同的教学方案。但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，学生难免会出现一些错误。课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。教师就要抓住这些稍纵即逝的错误信息，把错误资源作为教学资源，调整、重组教学进程，通过师生间的双向互动，引领学生走向创造，走向成功，让教学沿着最佳的轨道运行。在教学燕子一课时，一位同学在感受燕子栖息时的情景时，把“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间”读成了“嫩蓝的天空，几根细线连于电杆之间”，有学生马上指出了他的错误，那位学生有点脸红了。这时，我灵机一动，不失时机地及时捕捉课堂上的动态生成资源，因错误催生了教学的“美丽和收获”。师：老师猜想你把“几根”读成“几痕”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生：（他点点头，轻生轻气）我们平时都说几根细线，从来没说过几痕细线，我是习惯成自然了。师：是啊！你的习惯成自然传递给了我们一个信息作者在这里为什么要用“几痕”而不用“几根”，看来值得我们探究。接下来的教学我就让学生围绕这一问题，自主研读课文，进行探究。生1：“痕”是痕迹的意思，因为作者看到的燕子都成了小黑点，看到的电线只能是模模糊糊的痕迹，用“痕”更准确。生2：因为远望电线，看到的是一丝丝隐隐约约的痕迹，用了“痕”能让人产生了一种朦朦胧胧的美感。师：（含笑）一字之差，但蕴含的意韵却不相同，我们读书可得细心、正确哟。（那位学生一个劲地点头，此时无声胜有声。）这是课堂即兴生成的环节，因为我意识到，此处学生的出错并非简单的认读错误，而是对文本内涵的模糊解读。于是，我将“错”转化为语言感悟的契机，帮助他们准确领悟了文本内涵。的确，错误并非不精彩，有时精彩因错误生成!三、兼容互补，演绎课堂的精彩有效的生成也离不开精心地预设：不仅备课是预设，教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智也是一种即时预设！生成也不简单是学生的自主学习，而是在教师及其预设指导下的创生和建构。有了教师为教育事业献身终身的“大预设”，才可能随机应变地生成教学的精彩纷呈，预设体现教师的匠心，生成展现师生互动的火花。将充分的预设与瞬间的、动态的生成有机结合，兼容互补，我们的教学才能涌动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。例如我在教学孙悟空三打白骨精时，我预设了这样一个环节：师：请同学们自由读文，说说文中的角色给你留下了什么印象？生1：我十分憎恨白骨精，她专门残害百姓。生2：我觉得白骨精身上也有优点，她遇到困难和挫折不灰心，总是动脑，想办法。这时，我想：新课程追求个性化阅读，但不能违背文本的价值取向。于是，我力求在生成与预设的文本价值目标中寻求平衡点，将学生引向“正确的价值观”。我当即引导说：你们觉得白骨精这样精费尽心机的动机是什么？生1：白骨精这样精费尽心机目的是要吃到唐僧肉，使自己长生不老。生2：白骨精几次三番动的是坏脑筋，是为了想尽办法害人。生3：他动的坏脑筋越多，被害的人就越多，白骨精不择手段动的“坏脑筋”，这怎能说是她的优点？在动态生成的课堂中，往往会出现学生对课文理解的偏颇，甚至不能明辨是非，这时，教师就要借学生一双慧眼，努力使预设与生成相结合，循循善诱，因