教育小结-巧用评价推动规则形成.doc

教育小结-巧用评价推动规则形成文章来源教师范文吧课件教育小结：巧用推动规则的形成我们常常习惯在活动中投入较多的时间与精力，而对幼儿游戏，特别是自发游戏，指导并不充分，有时甚至采取放任自流的态度。在孩子们自发的游戏中，给予合理的指导，可以促进幼儿更好地实现自主发展，从而实现游戏的发展价值。充分利用和抓住幼儿户外活动时产生的自发游戏冲动，是我们带领幼儿进行户外活动时应重点关注的事情。幼儿户外活动时间，孩子们在院子里三三两两的玩耍。海麟和浩浩讨论着昨天在家看的喜洋洋与大灰狼的动画片，为什么大灰狼，总也抓不住小羊吃，是不是因为大灰狼太笨了。海麟提议：“我们来玩狼和羊的游戏吧！”得到了孩子们的积极响应。我觉得这是一个很好的引导机会，于是便加入到他们的讨论中。“谁来当狼呢？”我问道。“你！就是你来当！”彤彤用手指着我说：“游老师个大，又穿灰衣服，你最像狼！”周围的孩子听见了也立刻围上来，有的拍拍我的后背，有的推一推我，叫喊着：“游老师当大灰狼！”“那么就让我当一次又笨又蠢的大灰狼吧！”我笑着答应了他们。“那么谁当羊呢？”我又问道。孩子们齐声说：“我来当羊！”游戏的角色已经划分清楚，该怎样引导活动继续进行呢？在活动中是否还要为孩子们明确规则？大班年龄的孩子，在游戏活动中已经具备建立和创设游戏规则的能力，何不借这个机会引导和训练他们自主创设游戏规则呢？产生这一念头之后，我在脑中迅速地梳理了几个问题来指导孩子们讨论建立规则：1、狼抓羊该怎样抓（跑，跳，走）。2、被抓住的羊怎么处理（等待还是解救）？是否可以试试等待、解救的不同方法。3、如果选择解救，又如何解救？4、小羊如何对付大灰狼的捕捉。孩子们唧唧喳喳的讨论起来，其实这种讨论对于幼儿来说也是语言表达和沟通能力的锻炼。最后大家形成了一致意见，狼只能用跳的方法抓小羊；被抓住的小羊只能站在原地不动，需要别的小羊来通过触动的方式才能解救他；小羊手拉手的时候，大灰狼不可以抓小羊，因为他们是一个整体。孩子们的表达和协商能力得到了充分的展示。最后逗逗还提议：“老师，最好狼和羊都有一个家。”“为什么呢？”我问。“羊跑累了，可以回家休息呀！”“羊回家了狼就抓不住了！”孩子们纷纷回答。看来这是一个新问题。也应该引导孩子们自己解决。“那羊的家在哪里呢？”我问道。“羊吃草，最好在草地上！”逗逗又说。我看了下草地，昨天才下过一场雨，地上还有些湿，孩子们说的又有道理，该怎么办？是用直接限制他们不去草地，还是让孩子们自己去认识，去体验后再决定？我决定选择后一种方法。于是对他们说“那请你们给羊找一个家吧！”几个孩子飞快地奔向草地，其他孩子也一窝蜂地跟去了。“哎呀，有泥巴！”“快回去，快回去！草地都是湿泥巴，不能玩了”“老师，老师，草地有泥巴，会把鞋子弄脏的，不能当小羊的家！”孩子们边议论，边往回走。等他们都回来了，我问道“那你们能不能再给小羊找个家呢？”孩子们自己又商量了起来，最后选了一块较干的地垫做羊的家，对他们讨论的结果，我及时地给予了。于是孩子们开心地玩了起来游戏蕴涵着幼儿和体验的种种契机和可能，一次成功地游戏就是一次成功的教育。其情景的营造，规则的形成，问题的设置，角色的，老师和幼儿的互动等等，都是老师教育素养和教学艺术的展现。教育过程即评价。评价无处不在。虽然没有一句好和坏，但孩子们快乐地参与和享受游戏，就是对活动最好