浅谈阅读实践和语言训练的关系.doc

浅谈阅读实践和语言训练的关系黄庄中心校谢庄小学 孟献周在我从事教学十几年中主要带中高年级的语文。在长期教学实践中，我本人认为坚持阅读实践，落实语言训练是语文教学中的重点。在教师的正确引导下让学生主动去感受语言文字，学会阅读方法。针对农村语文教学的现状，我认为坚持阅读实践要注重落实。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。作为语文学习的门类之一，它的核心当然是语文。阅读课要阅读，不读无以称为阅读课。那么，怎样进行阅读呢？阅读教学中又该坚持什么呢？我认为有两点很关键：一是要将学生的阅读实践特别是课内阅读实践放在阅读教学的首位，二是应该不遗余力并最大限度地章显语文这一阅读教学的核心。说白了，叫做坚持阅读，坚持语文。合起来就是让学生坚持反复的阅读实践中体会、感悟课例的语文特质。我以为这是我们的阅读教学未来一段时间内应该也必须坚持的方向！为什么这样说？这是由语文阅读教学的本质特征决定的。说起来，对这样一个话题不要说我们的老师是清楚的，学生也没有谁不懂。但光知道不行，要真正落实到每一节阅读课上，每一个教学环节中，成为我们每一位教师和学生的自觉行为就不思那么容易的了。传统的阅读教学重点和教学目标，简单的说，可以概括为对字词句篇的理解把握，新课程标准实施后，就阅读教学而言，阅读重点和教学目标并为发生重大变化（传统的阅读教学也是讲求对学生的阅读能力、语言感悟能力的培养的，只不过没有将其上升到培养阅读素养这个高度，没有用“阅读素养”这个短语来表达 罢了）。那么变化在哪儿呢？就在于我们应该更新观念，以全新的教学思维、全新的教学理念、全新的教学方式去达成传统的教学目标，或者说叫比传统说的更清楚地教学目标，从而解决传统教学中教学观念、教学思路、教学方法与教学目表脱节的问题。1. 把握文章的要言大意必须建立在学生的阅读实践基础上。文本阅读的基础要求是把握文本的要言大意，有句话是辨词析句是语文教师的看家本领，在这里我想知道如果能让学生也学会辨词析句，那么对于文本要言大意的理解则简单的多了。2. 对文句、文段内涵的理解品味必须建立在学生的阅读实践基础上。毛泽东说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不行。”语言是个工具，只有在大量的语言实践中才能掌握，才能运用自如。在学校教育的环境中，我通过语言训练是小学语文教学的基本任务多方位的训练使学生比较熟练地掌握语言这个这个工具对于阅读教学而言文本理解的基础或者说重点是什么，无疑是对文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的内涵则又是理解把握文本的前提，它们都没办法离开学生自己的阅读实践。小学生学习语言以感受、积累为主。根据我的经验小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。在说，小学语文大多数课文平白如话，只要多读就可以理解所以我在小学语文教学中没有“讲深讲透”，也没有穷追不舍，问个不休。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他们熟读成诵病不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而对课文蕴含的道德教训、人生哲理，也可以随着儿童人生经验的拓展不断会有新的感悟。语言训练以口语为起点，以书面为重点我在小学与语文课的训练中，包括了听、说、读、写几个方面。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练听说是读写的基础，读写又促进听说能力的发展。我根据小学低年级学生认字不多，口语发展先于书面语的特点，注重以口语训练为起点。我们必须看到，即使不进学校，儿童的口语能力也在自发地发展。作为学校教育来说，我把书面语的训练当做了语言训练的重点。从小学中年级开始随着学生识字量的增加，语言训练的重心要逐渐转向书面语。多读多写是传统的语文教学经验。近年来，“大量阅读，双轨运行”、“读写结合”等试验的成功，证明加强读与写的书面语言训练是提高我们小学语文教学质量的必由之路，注意发挥语言训练的整体功能。语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学我在指导学生学习语言的同时，还让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。在教学中我们不能一提语言训练，语文课只有单纯的语言训练目标，思想情感方面的目标被抽掉，有血有肉的文章不见了，语文课成了枯燥乏味的机械的文字操练课。同样是有勃于我们语文教学的性质和目的任务的。发挥语言文字训练的整体功能，我在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。在训练方法的选择和训练程序的设计上，我又把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。欣赏品味文章中的美必须建立在学生的阅读实践基础上。对于阅读教学而言，欣赏品味文章之美是一种较高的要求，实现这样的要求考什么？少不了教师的指导、启发、点拨，有时也少不了教师的欣赏示范，但更重要的是少不了学生自己进行的阅读实践。课堂教学中，在学生通过诵读、翻译和体会揣摩，初步理解文句所传达的意象后，更要注重对庄周笔下的庖丁形象的感受，领略庄周风行水上、绘声绘色的语言风格，进而至于的其神韵，这就是我所说的欣赏品味文章中的美。具体说怎样去做？重在通过反复诵读揣摩，先获取对文句中形象、动作、声音等美感的认识，然后结合下文有关文句，运用联想、想象等手段充实、丰富形象，使庄周笔下的庖丁形象在自己的头脑中越发丰满起来。譬如庖丁那行云流水、如歌如舞般的动作，悠闲自如、自信十足的神情以及伴着优美节拍奏起的悦耳的绝响等。庄周的庖丁解牛是美的，美就美在这几个方面，不去欣赏品味这些非常值得我们好好去欣赏品味的文章中蕴含着的美，就是我们当语文教师的失职。我们这些做语文教师的可千万不能言而无文（之研究语而不研究文），或者说叫光语而不文。我以为，文言文也要这样去读，完全没有这一步阅读，那些创造美的大师们泉下有知，也会责怪我们这些当语文老师的。阅读素养的形成和发展必须建立在学生的阅读实践基础上。新课程标准告诉我们，阅读教学的根本任务在于促进学生阅读素养的形成和发展，而学生阅读素养的形成和发展又必须建立在重视学生阅读实践的基础上，因为学生的阅读实践是语文素养形成与发展又必须建立在重视学生阅读实践的基础上，因为学生的阅读实践是语文素养形成与发展的前提。一句话，没有阅读就不可能有阅读素养！在语言训练中发挥学生的主体作用教学中，我们的任务是授之以渔而非鱼，我要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，我通过转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。课堂教学中我尽可能地激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。我组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，我点拨在后，在语言实践中悟出规律。一节课结束时，由学生和我共同对本节课学习内容进行小结。这样，使课堂教学中我的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。努力创设明主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。我提出学习任务时有了一定的弹性，给学生一个比较自由的学习空间，学生可以根据自己的学习基础和条件在一定范围内选择，包括自定部分教学目标，选择学习内容和学习方法。提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时，而是贯穿于教学全过程，我要求学生有疑问随时可以提出来。同时，引导学生分辨问题的价值，逐步提高质疑的水平，不仅敢于提