走进古诗文中的马教案.docx..doc

古诗文中的马教学设计都匀市第六完全小学 周泽琪群文篇目山海经中的两句话 小雅.车攻房兵曹胡马马诗塞下曲教学目标1.利用注释与师生交流增进对诗词的理解；2.培养学生想象能力，想象古诗文中马的形象，体会和感悟诗文表达的意境和思想感情。教学重难点体会和感悟诗文表达的意境和思想感情。教学过程1、 导入1.刚才同学们分享了那么多带马字的成语。我们也再现了马字的演变过程，其实马的意象还有很多，这节课我们走进历史的长河，去寻觅奔驰在古诗文中的马。齐读课题。（板书课题）2.同学们，在远古时期，马并不多见，人们对马的了解是少之又少。古代神话小说山海经里是这样描述马的。【设计意图】经过课前与学生进行充分交流的铺垫下，课堂伊始，我开门见山，直奔主题，让学生清晰、明了地知道本节课的学习议题。2、 远古时期马的形象1. PPT出示。山海经: “其状如白犬而黑头，见人则飞，其名曰天马”。 （1）指名同学读。（2）说说古人描述的马是什么样子的？（3）学生描述。（4）从古人的描述中马有什么特点？（板书：神奇）最早的时候，古人认为马就是龙，龙就是马。最早的文学作品中有这样的记载。2.PPT出示“马八尺以上为龙”。（1）全班齐读。（2）指名学生说说这句话的意思。3.古人把它当作神兽刻在石壁上，看着这长翅膀的马，你会想到哪个带马字的成语？在古人天马行空的想象里，马是多么的神奇。（板书：神兽）三、先秦时期马的形象随着时代的发展，在先秦时期的文学作品中，曾经被当作神兽的天马以战车的形态出现，逐渐走进人们的生活，成了军备物资，战士们就是坐在这样马拉的车去狩猎，去战斗的。诗经中就有这样几句诗对当时场景的描述。（板书：战车）1.PPT出示小雅.车攻2.借助注释，静静地读这首诗。3.指名学生读。4.几匹马拉车？四匹什么样的马？ 让学生体会马高大、强壮的形象特点。5.坐上这样的马拉的车，你心情怎样？多威风呀。那就带着高兴、自豪的心情再读。6学生做动作有节奏地诵读。三、秦汉之后马的形象。随着马在战争中作用的增强，中国人学会了骑马打仗，这就是骑兵、战马。由于与马相依相随，涌现出许许多多的爱马人士，杜甫就是其中的一位。他写了众多赞美马的诗，这就是其中有名的一首。（板书：战马）1.PPT出示房兵曹胡马。2.释题。什么是兵曹？军队里的小官。那时的兵曹就相当于今天的参谋，房兵曹就是房参谋。胡马就是西域马。西域盛产宝马。题目的意思是房兵曹的西域马。生读题。3.PPT出示马图。这就是房兵曹的西域马，杜甫一看见这匹马赞美之情，溢于言表，大笔一挥写下这首诗。读！大家赶快找找这匹马有什么优点，让杜甫这么喜欢。4.借助注释，看看这是一匹什么样的马？5.学生自读。6.交流汇报。体会马的英勇、忠诚。四、回顾前三首古诗。1.PPT出示学习单2.师生小结：同学们，马从远古时期一路走来，它的形象在我们的头脑中越来越明晰，越来越丰满。从远古时期的神话小说山海经，了解到古人把马当作神兽，感受到马的神奇。从小雅.车攻这首小诗中，知道先秦时期马以战车的形态出现，体会到马的高大、强壮等特点。房兵曹胡马这首诗中了解到秦汉以后马的形态都是战马。领会到它忠诚、英勇的精神。【设计意图】在以上的教学设计中，我巧妙地将时间顺序和马的形象这两条线索紧密融为一体，贯穿其中。首先通过远古时代的山海经，让学生初步感知马在神话中神兽神奇的形象，再学习先秦时代的小雅.车攻，通过读、品、悟感受到了作为战车形态时，马高大强壮的形象，接着引入杜甫房兵曹胡马的学习，既加强学生读、品，悟的阅读方法的指导，又让学生从诗中体会到战马英勇，忠诚的精神品质。学生在阅读中增进对诗文的理解，深化了对马形象的认识。五、边塞诗中战马形象马的美丽、高大的形象更多的是反映在边塞生活的诗歌当中，现在我们来学习两首边塞诗。 这两首诗我要求同学们根据要求静静地默读，找个同学来读读学习要求：（一）学习两首古诗。1PPT出示学习要求。（1）借助注释读通读懂诗句，想象诗中描绘的情境。（2）体会马的形象。感悟作者表达的思想感情。2.静静地默读。3.四人小组合作交流。4.汇报交流：（1）塞下曲。同学们看见你们专注的神情，就知道你们走进去了，从塞下曲这首诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？生：骏马像一阵旋风驰骋，战士们鸣鞭纵马出了渭桥。背着弓箭辞别了汉地的明月，在战场上弯弓射箭打败了敌人。 师：同学们可以说得具体点，充分发挥想象，骏马的速度怎样？飞奔的样子？战士们在战场上是如何英勇杀敌？师：你们看到了风驰电掣的画面，你们听到了纵马鸣鞭的声音，你们看到了抬头仰视的画面，看到了英勇杀敌的画面。能把你看到的画面通过朗读表现出来吗？只有用心去感受了，才能把文字想象成画面。同学们，从这首诗当中你感受到马的形象了吗？有什么特点或品质？生：骏马、千里马 师：从哪句诗体会到？生：骏马似风飙，鸣鞭出渭桥。师：诗人仅仅是在写马吗？生：表达诗人的感情。师：表达诗人的什么感情？报效国家和民族的满腔热情。师：我们来感受一下诗人的爱国情怀。引读：军情紧急，心情迫切。有如风驰电掣。生读：骏马似风飙，鸣鞭出渭桥。引读：杀敌心切，斗志昂扬，打败了敌人。生读：弯弓辞汉月，插羽破天骄。 （2）马诗A:指名两个同学读。B: 师生共同在音乐声中想象马诗。师：同学们请闭上眼睛，让我们一起走进李贺向往的生活，走进诗中的世界，随着老师的朗读你仿佛看到了什么？感受到什么？生：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像是铺上一层白皑皑的霜雪。师：你看到了一幅广阔的画面，一幅沙白如雪的画面，一幅新月初上的画面，一幅月如金钩的画面。从马诗中你体会到这是一匹什么样的马？生：骏马、矫健、苍劲有力的马。师：从哪句诗中可以看出来？从“金络脑”和“快走”可以看出来，诗人仅仅是写马吗？渴望施展才华，到边关建功立业。引读：他多么期望受到重用，一展雄才大志。引读：但是朝廷不重用他，英雄无用武之地，想到这些，他怎能不愤慨。师：这样的场景，多数人只觉得悲凉肃杀，但对于志在报效祖国的将士啊！这则是边关雄奇壮丽的风景，对他们有着异乎寻常的吸引力。这场景衬托出诗人壮志未酬、怀才不遇的愤懑和到边关建功立业的渴望。【设计意图】采用学生自主阅读，合作交流的方法，通过两首边塞诗，升华对战马形象的认识，人马合一，体会和感悟诗文表达的意境和思想感情。六、总结升华，拓展延伸小结：这两首诗都是通过写马，写战士，写边塞，表达诗人真挚的感情。在许多古诗中马的形象，都是人马合一，歌颂将士们开疆拓土、抵抗外来侵略，保家卫国的壮志情怀。同学们，再次满怀激情的诵读这两首边塞诗，体会马的形象，感悟诗人的壮志情怀。同学们，这节课我们走进古诗文，体会到不同时期马的形象。时过境迁，虽然我们知道它不是神兽，但它的神奇我们铭记在心，虽然没有了战车的身影，但它的高大、强壮始终在我们心中，虽然战马离开了战场，但它的忠诚和英勇的