小学数学课堂实验个人工作总结 .doc

小学数学课堂实验个人工作总结 水文化讲堂应该是充溢生命活力，充溢智慧的“灵动高效” 讲堂，构建此讲堂模式的终极目标是培养学生自主学习的才能，教授教化生学会学习。教授教化是一门以客不雅再现教授教化内容而求“实”的科学和以主不雅表现思想情感（心灵）而求“活”的艺术。教授教化运动的主阵地是讲堂教授教化，新时代教导召唤“灵动”的讲堂教授教化。灵动的讲堂教授教化必要让讲堂教授教化活起来，从表现形式上看，便是要求讲堂教授教化涌现出“活跃生动、宽松协调”的“满意场”。从讲堂教授教化系统的组成上看，便是要求在讲堂教授教化这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统可以或许优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“自力思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”协调一致。在“协调”的教授教化中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、弥补以达到教授教化相长，配合成长的目的。非灵动的讲堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的讲堂。没有学生的内心体验，没有感情，品不出浓厚的介入味道。学生被算作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而枯燥乏味。紧扣水文化讲堂的灵动高效的魂魄，细数水文化讲堂的特征：a、协调、轻松愉悦、民主平等的讲堂气氛。b、充溢鼓动感动的求知欲感情的磁场。c、跌荡放诞的讲堂节奏。d学生的学习方法多样：以自主学习、互助学习、探究学习为基础形式，由接收式学习为主向研究性学习为主改变。e、学生介入度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的讲堂。g、多维延伸的讲堂。在讲堂模式的实验阶段，部分先生固步自封，对新型模式不适应，甚至抱有狐疑态度，觉得新型模式束缚了教师的手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否需要？我个人觉得创建讲堂模式是为了以强制性手段解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教能力保障权益，“撒手”能力学会“走路”。所以在真正实现教的方法改变、学的方法的改变之前须模式先行。正如书法学习中的三个条理：先临帖、再入帖，然后破帖。现在强调统一有痕的模式，是为了达到无痕灵动的抱负的讲堂状态。现行模式又是否合理？带着怀疑，我们小学数学组走进了讲堂，考试测验了此模式，与实践对话，尽力探寻通往灵动讲堂的路径。我们采纳先试验后推广，最后再陈诉请示总结的形式，全体介入，共上课评课共二十一节。在这二十一节课中存在的广泛性问题有：1、教师对自学作用的认识不到位，自学流于形式，作用未能突显，而错失了收集学情、了解学力的好时机。自学实为投石问路，目的在于了解学生学情，即学生知识动身点、现有思维状态。这是教师确立教授教化动身点的根据，是以学定教的把手。2、自学题的设计目标不敷明确，目标驱动性不强，步骤不敷精细，要求过于笼统。部分教师不依据课本内容的特点，让学生阅读通篇内容，笼统提出“你知道了哪些信息？”的问题，学生要么无从下手，要么便是各处开花，交流未果。订定自学的目标和步骤，要充分化读课本，了解内容的整合水平及学生思维逻辑推进的次序。自学可采纳分段自学、分块自学。3、自学题涌现形式单一，部分教师一上课就浮现多条问答题，这种高度抽象化的涌现方法不适应小学生心理特征，他们喜欢办理形式多样，可操作性强的问题。4、讲堂上学生在自学这一环节，并没有表现出自主思维的积极，没有表现出手、脑被解放后的主动，更多表现为被动应付情绪。在新课的开始，先生往往以最简单的形式揭题，直接进入自学环节，缺少以学生的情绪调动和问题引导。这种措施既分歧情，合乎小学生的性情，又分歧理，合乎数学学习起于问题引导，任务驱动之理。5、自学措施单一。部分先生把自学单方面地舆解为阅读数学讲义，因此自学形式正常表现为带着问题读讲义。默读是一种高档的心智运动，因此不受低、中年级学生的迎接。另外，要办理的问题通常是由教师给出，学生的思维照样由教师牵引着。6、在新知探究环节，中等生和学困生主动交流的习惯和表达的信心有待培养，教师应勉励每个学生介入讨论，颁发本身的想法。学生谛听的才能有待培养。教师应让学生学会带着本身的思想去听，学会思辨。更因为短缺积极表达和谛听的习惯，学生间的互动不敷活泼。7、教师有让学生当堂训练的意识，但往往在实施时难以包管演习光阴。演习题型偏重于对根基知识的考核，指向利用才能的训练不多。反思这些问题，我个人觉得教师要从以下几点尽力：1、教师就学会“煮”课本，煮熟煮透，精确把握偏者意图和课本旨意。重组课本时斟酌问题的空间和代价，调剂或设计探究次序时要充分斟酌学生思维的逻辑性。学习内容前置要充分斟酌操作的可行性，不要给学生造成识知障碍或揠苗助长。2、设计自学题时充分斟酌其目标指向性，订定得当学生自学的问题。自学不即是自主阅读课本，自学是以学生为主体的具体个性特征学习方法。学生自主学习时采纳的方法可以是多种多样的，如察见地、直觉料想、操作法、实验法、讨论法、包括阅读课本。在自学时，教师不应统一措施，只应以问题为导向提供研究偏向，让学生以个性化的措施学习新知。因此，我觉得现行模式中的“自学”的含义应加以扩展，不要理解为单一的阅读文本式。这样就能转变目前实施历程中讲堂学习措施单一、唯“自学法”是用的问题。3、英国哲学家、教导家怀特海曾经说过：通往智慧的惟一的途径是在知识面前享有自由，但通往知识的惟一道路是在获取有层次的事及时保持纪律，自由和纪律是教导的两个要素。教师应让出讲堂的光阴和空间给学生自主运动，但同时要进行运动组织和引导。没有教师组织和引导的运动是混沌的，教师的作用便是率领学生从混沌中寻找秩序，也便是让学生学会理性的思维。教师的引领要借问题这一载体能力产生作用力。好的问题，承载着大量数学知识，储藏着较大的探究空间。因此，教师要精心设计问题，对学生的自主学习运动做到更好的引领。这样就能办理自主学习异化为放羊式学习的问题，办理面对学生活泼而散乱思维时该何去何从的问题。4、“讲堂互动”也是实现学生知识建构的紧张形式和历程这是一个产生想法和成长想法的历程：你的思想点燃我的思想，而我的思想又可能富厚、深化和修正你的思想。当我们对一个问题理解和看法一致时，我们就有可能实现由“知”到“信”的改变；当我们理解和看法不一致时，则有可能坦荡我们的思路，实现对问题的多元理解。因此教师应勉励学生