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小学语文课堂中以学定教的运用与思考福建省南平市松溪实验小学范月萍 摘要：以学定教要求以人为本、以学生为本、尊重学生之间的差异，根据学生的实际情况确定教学的内容，很好地贯彻了素质教育的理念。结合具体的例子，分析了以学定教的特点和要求，对于教学有着很重要的意义。 教育应该以育人为本，以学生为主体。以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。 教师的“教”要立足于学生的“学”,以学生学的内容确定老师教的方式，以学生的基础决定教学的深度，以学生的学习规律探讨教学规律，而这些都是“以学定教”的表现。1、 以学定教对老师的要求 首先体现在“以生为本”。高度地尊重学生，尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。我们的课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。 教师的一切教学设计、教学理念、教学步骤都是从学生出发，使教学更符合教学规律，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师通过一系列科学有效的检测，对学生会的不讲，对学生不会的和疑难处教师再作适时适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间高效地运用，提高课堂教学的效率。 教学经验中的另一个精髓就是“以学定教”。教学过程中根据学生具体的学习状况及时调整教学策略，保证每一位学生学有所获、学有所长。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学目标，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式，以促进学生“学”的方式的转变，达到教师、学生共同发展。“以学定教”这一理念也非常符合新课程改革的理念，也抓住了教学改革的大潮流。在以生为本的理念指导下，确立了以学定教，其最终的目标是为了不教而教。也就是，引领孩子们自觉热情地投入学习，学会学习，使其养成良好学习品质。以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 此外，在新的课程改革理念中，教师的角色一定要转变，要变演员型教师为导演型教师，但我却认为这一角色的转变还不仅仅是教师观念的转变。当然，观念转变是前提，教师专业素质的提高才是保证。我经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。因此，教师必须在转变观念的同时，注重自身专业素质的提升。而我认为“以学定教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，它会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。“二、“学”为生本，激活生本课堂 周一贯老师说，小学语文除了姓“小”之外，它还有一个姓，它姓“学”。我们语文老师要把教法定位为学法，把教材定位为学材。把学生的自主学习和实践提炼出来，把课堂定为学堂。例如：我在以往教学日积月累时，总是让孩子们先读，正音，而后再让孩子们读，做到读正确。接着让孩子们理解句子的意思。最后再背诵。结果还是有许多的同学不会背。课堂中默写基本上是没有办法做到的。今年开学初，我即想到，孩子的学习过程是一个动态的过程，必须有一个动态的机构进行全程的监控。包括孩子们的学习兴趣、学习习惯、学习效果。于是，我成立了学习小组，每组两个学习组长。同桌上下桌的同学随时监督。进行扣分、奖分的登记。让孩子们在压力之下形成动力。一个月汇总一次。因为我们知道孩子们是很有竟争的意识的。而且也有好胜心理。如果每天都能让孩子们体验到成功的喜悦，那孩子们一定会变被动学习为主动学习。教学第三单元的日积月累时，我头天布置孩子们回家背诵。第二天，一上课，我就让孩子们会背的站起来背诵。站了十几个孩子。背完后发现其中有一两个孩子背得不流利。我于是说，自己觉得自己不会背的同学，请坐下。会背的同学加十分。这些同学可以开始抄一遍再默写了。默写全对的同学可以加五分。在接下来的五分钟内能够把日积月累背会的同学可以加五分。背完后能够默写全对的也可以加五分。全班同学全部投入了认真的学习。有的在背诵，背完后向同桌背，而后开始默写。有些同学默写完一遍之后，发现有一两个字错误。询问我怎么办，我说，只要再默写一遍全对，依然可以加五分。孩子们的学习状态空前高涨。人人有事可做，而且是认真在做，因为他们能够马上看到努力的结果。能够体验到成功的快感。一节课结束之后，我发现，连两个平时背书最慢的同学都背会了。大部分同学默写都得了一百分。这是从没有取得过的好成绩。由此，我想到，孩子们的听写是不是也可以如此。于是第二天上课时，我用了十分钟的时间听写。听写头天布置的词语盘点中的词语。宣布如果听写全对，那么就可加上十分。如果是九十五分以上，则加八分。九十分以上不加分。六十分左右要扣分。同学互改的过程中，允许第三方加以监督。如果发现有人批改错误。改错一个字扣批改的同学一分。教室中，让我见到的场面是，人人有事做，而且干劲十足。听写一百分的人数大大增多。在教学第二个单元时，还没有要求要背诵，可许多孩子就已经会背了，一查，竟然有二十个孩子都会背了。真正实现了在教学的过程中，遵循儿童的认知发展规律，由浅入深，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，引领孩子们自觉热情地投入学习，学会学习，使其养成良好学习品质。 三、先学后教，营造生本课堂 非常赞同沈大安老师的一个观点：语文教学最好采用“先试后导”、“先试后教”的方法，整个教学过程就是学生“尝试探究运用”的过程。所以我们要根据学生已有的经验，建构起新的知识结构，营造出生本的课堂。在小学语文高段课堂教学中实施“以生为本、以学定教、先学后教”的学习方式，其策略是做到三尽量，即尽量减少教学环节、尽量减少教师提问、尽量让学生充分学习。尽量减少教学环节的宗旨是教学环节的设计应体现整体性，大致可分为两大部分：学生先学和教师后教，“自学后的反馈”则是沟通两大部分的桥梁。教师实施课堂反馈时，一定不能忽视学生的质疑问难。因为质疑问难是学生养成自学、思考习惯的前提，也是学生最终掌握学习方法的有效手段。质疑问难还可以看出学生思维的深度、广度，是区别语感良莠的标志。教师提问应突出整体教学观，提出的问题涉及面广，集中反映文本的主要内容、核心精神，引导学生对文本整体把握，忌繁、杂、细；教师提问应体现语言文字训练观，提出的问题能引导学生捕捉语言文字进行先感知，再感悟，尽量减少教师提问是为了尽量让学生充分的学习，这两“尽量”关系密切，教师应围绕着重难点问题实施有效教学，学生也应在重难点问题中开展有效学习。那么，什么样的问题符合这样的要求呢？课后问题！例如：教学穷人这篇课文时，在课前布置孩子们预习。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。一上课即可检查孩子们读书的情况，是否能把课文读正确、读流利。而后思考课后问题一;：说说课文讲了一件什么事？孩子们大多能说出课文讲的是渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙的两个孩子的事。而后让孩子们再读课文，找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，在旁边写上批注，从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是个怎样的人。给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；然后再汇报交流。使学生在探究中互相启发，互动地学；采取不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。通过师生对话、交流，逐一解决。又如在教学只有一个地球时，在学到人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意毁坏，不但使他们不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。请同学们讨论：在生活中，你所知道的破坏资源所造成的一系列的生态灾难。同学们畅所欲言，有的说：一次性塑料餐具的使用，浪费了许多资源，尤其是塑料袋，如果一个塑料袋随意丢弃在土地中，则被塑料袋覆盖住的泥土，将不会生长任何的植物。而且多年之后也不会腐烂。有的说：生产塑料袋的过程中会散发出刺鼻的异味，散发的异味会影响人的身体健康。我的一个亲戚，家后面是一个塑料袋厂。只要工厂一开工，她就要戴上口罩，因为如果不戴口罩，那么她就不能正常呼吸。甚至，是只能躲在房间不能出门。痛苦呀。有的说：塑料袋中，黑色的塑料袋，非常的脏，其他颜色次之，最干净的只能是白色的塑料袋。如果要装食品，只能用白色的，否则，食品会受到污染。记得有一家食品生产的工厂。它生产出来的食品，经检验检疫部门严格检查，是合格的产品，可是投放市场之后，人食用之后却对身体有害，经过层层的筛查，最后发现，原来是包装食品的塑料袋中，有许多种元素超标，由此可见，塑料袋有时对我们的生活是会造成许多的影响的。还有的说：在生活中，我们就常常看到家长用黑色的塑料袋装食物，然后放进冰箱中。还有的说：看来今后，在生活中要回去和家长说，不能把食品用塑料袋包装了，放进冰箱，而应该放在磁碗中，用水冲洗干净了，再放入冰箱。当谈到水资源被污染时，有的说：上游有许多工厂排放有毒有害的工业废水，导致有的河水不再清澈，甚至散发出阵阵的恶臭。有的说：有个癌症村，发现自己村庄中的许多人年纪轻轻就得了癌症，于是就把水拿去化验 ，结果发现有许多的元素含量严重超标。只有在地表以下五十米的水才是合格的，才能饮用。于是村里集资挖井。而地表上的水即使是用来浇菜，生长出来的植物，也是有毒的。唉！水是生命资源呀！通过讨论，孩子们对于水资源、大气资源确确实实是与我们的生活息息相关的。身边活生生的例子胜于空洞的言语。教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成观点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自