浅谈计算机辅助教学对数学学困生教学的效应[文档资料]

浅谈计算机辅助教学对数学学困生教学的效应 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 随着现代教育技术不断发展，计算机已走进课堂教学。它以图文声光并茂的特点和诸多的功能，在教育与教学过程中发挥得淋漓尽致，成为促进教育和教改、提高教育质量的重要手段。本人就计算机辅助教学在数学学困生教学中的作用，谈谈自己的教学见解。 一、创设情境，矫正学困生知觉弥散的缺陷 对学习材料的感知好坏会直接影响整个信息输入过程。在传统教学中，学困生经常不区分、 不选择地对知觉客体进行混沌扫视，结果映入脑海里的是一些不够详细和明确、界线模糊的知觉客体，好像什么都看过，却又什么也没有记住。例如教学相遇问题时，以往我是利用线段图和箭头配合讲解 “ 相向、相遇、相遇时间、速度和 ” 等行程问题术语，然后分析线段图，使学生理解数量之间的关系，最后概括出数量关系式。尽管老师讲得头头是道，但学困生仍是似懂非懂。根据学困生这一知觉弥散的特点，我就利用计算机辅助教学，首先利用利计算机创设 “ 大小两车同时相向、相遇行驶 ” 的情境，配合定格手段，讲解 “ 相向、相遇、相遇时间、速度和 ” 等行驶问题术 语的含义，使学困生从具体形象的学习材料中有意识去理解术语的含义。其次是利用计算机动画演示，将大小两车做相向运动。运动过程中，每辆车行驶中所经过的路程都有光标闪烁提示，相遇后在线路下方显示相距距离和两车行驶的路程线段图，并有色线和光标闪烁区别，使学困生清楚地看出两车相遇后所行驶的路程与相距距离之间的关系。通过上述演示，学困生对行程问题的术语和数量关系等重点信息集中感知，获得清晰知觉客体，以矫正其知觉弥散的缺陷。 二、动态演示，扫除学困生对字词疑难的障碍 在数学教学中，因为学生生活经历不足和 知识的缺陷，加上数学语言精练而又严密，常遇到的一些不认识或难以理解的字词，拦住了他们的学习去路，影响了他们的自学能力，尤其是数学学困生，更是无从下手，挫伤了他们的学习自信心。为此在教学中，我注重数学中的字词教学。例如教学 “ 把一个正方体木锯成体积相等的 8 个正方体，其表面怎样变化？ ” 利用计算机做动态演示，正确浮现 “ 锯 ” 的情景，并从中抽出一个小正方体，让学生直观地看出，锯开后，每个小正方体新增加 3 个表面积，再通过计算机和与原图形表面比较，推断出其表面积增加 1 倍。又如教学圆周率时，利用计算机动态演示，分别将大中 小三个圆形滚动一周，展现三条长短不一的线段，然后分别量出这三个圆的周长，再让学生分别计算出该线路长度除以所对应圆的直径的商，使学生发现这个商都接近于 3.14 这个数值，最后指出该商就是圆周率，并讲解圆周率的来由。通过这样动态演示，将抽象问题形象化，加深对知识的理解，帮助他们对字词的理解，为他们扫除对字词的障碍。 三、网上监控，及时掌握信息反馈与纠正错误 计算机辅助教学与其他教学形式相比有两大主要优点：一是交互性，二是个别化。交互性是指计算机辅助教学通过学习者与计算机之间直接对话进行教学，从 而形成一种积极主动的学习环境。个别化是指计算机辅助教学按照学习者个人特点进行因材施教，对不同学习特点的学习者采用不同的教学对策，从而形成一种适应个性的学习环境。在教学中，我根据这些特点对教学进行调控，对学困生进行因材施教，取得良好的学习效果。例如教学两种方法对比的第一种分法时，在电脑屏幕右边上方出现： 6 只小兔和三个笼子的情景图像。教师口述：把 6 只小兔平均分放到 3 个笼子，每个笼子放几只？怎样分？让学生用鼠标分一分，这时教师在工作机上监控学困生的分法，如果出现错误，教师在工作机上向该生学习机发去信息，指出正 确的分法，及时纠正其错误。这样对学困生个别辅导，既不影响其他同学的学习，也有利于当堂辅导学困生的学习。 四、上机操作，迎合学困生好奇好动的心理 操作活动既是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手与脑密切配合，把外部动作转为内部语言形态的智力方式，它顺应了小学生好奇好动的心理特点，特别是对学困生更是最好不过了。例如教学有余数的除法时，学生必须通过 “ 分东西、有剩余 ” ，才能较好地理解 “ 余数 ” 的概念，必须在操作中领会 “ 剩下的不够一份 ” 才能正确地理解 “ 余数比除数小 ” 的道理。因此，我在教 学中，突出一个 “ 分 ” 字，让学生上机操作，利用鼠标在电脑屏幕上“ 分苹果 ” ，通过一次又一次的 “ 分 ” ，出现一次又一次的“ 剩下的不够一份 ” ，让学生通过自己的操作，更强烈地感受到 “ 余数一定比除数小 ” 的道理。通过这样教学，把 “ 操作与思维 ” 和 “ 好奇好动的心理 ” 有机地结合起来，从而激发了他们的学习兴趣，使其注意力更持久。 五、 “ 电脑教师 ” 是学困生学习的良师与益友 在第二课堂的延伸与拓展，学习者可以不用像在第一课堂那样受限制，或是依赖教师的指导和帮助，他们可以自由地学习，为学困生提供了一个良好的学习环境。 他们可以在电脑上学习或练习，如果遇到困难，可以向 “ 电脑教师 ”求教。例如教学长方体表面积时，学困生在课堂上没能学好，他们课后在电脑上继续加强学习，让电脑重新展现长方体的表面情形，再通过移动和比较，找出大小相等的每组表面，然后推导求长方形表面积的公式。他们可以指令电脑做这样的反复演示，直至领会为止。在电脑上做练习时，如果输入的信息为正确，电脑屏幕里就出现一个可爱的小娃娃头像章，并夸奖道： “ 好棒呀！ ” 如果输入的信息是错误的，电脑上的小娃娃会激励道： “ 加油呀！加油呀！ ” 并出示 “ 是否需要提