基因的分离定律说课稿.doc

基因的分离定律说课稿 田家寨中学 田成维一、说教材1、 教材的地位和作用基因的分离定律这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章减数分裂与有性生殖细胞的形成这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，考纲要求：孟德尔遗传实验的科学方法()。基因的分离定律()。2、 教学目标知识目标（1）分离定律的发现历程。（2）基因分离定律的相关概念、研究方法及实质。（3）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 能力目标（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。（3）了解一般的科学研究方法：试验结果假说试验验证理论。情感、态度、价值观目标（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。3、教学的重点难点本课题教学的重点是有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因， 纯合子，杂合子，基因型，表现型对性状分离现象的解释，测交实验及分析，基因分离定律的实质。教学的难点是基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。二、说教法：讲授法、讨论法通过小问题探讨解决基因分离定律一些细节问题，进一步体验科学家的探究历程。三、说学法（学习方法指导）学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，利用小问题充分激发学生的积极性进行探讨，并且探究与练习相结合，加强对基因分离定律的理解和应用。四、说教学过程导入：通过自我检测了解学生的预习情况。学生板书杂交实验过程（发现学生的问题），并抛出第一个小问题进行探讨： 1.通过杂交实验提出（发现）的问题？ 2.利用豌豆进行杂交试验的优势是什么？ 3.杂交实验中，我们要对亲本进行如何处理？ 4.在孟德尔杂交实验中，F1高茎和高茎杂交出现矮茎，这种现象在遗传学上称为什么？产生这种现象的原因是什么？通过这样的复习掌握性状分离，杂交，自交等概念，显隐性的判断方法等，通过第3个小问题进一步理解豌豆作为杂交实验的优势。设计巩固练习1：大豆的白花和紫花是一对相对性状。下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关系的是哪一组，判断的依据是什么？紫花紫花403紫花 紫花紫花301紫花101白花紫花白花399紫花 紫花白花198紫花202白花 通过练习归纳与总结出显隐性的判断方法。 学生板演杂交实验的图解，通过板演体验探究过程，并再发现学生的问题，同时抛出第二个小探讨并进行探究（旨在掌握基因分离定律）。1. F2中表现型及比例，基因型及比例? 2. 孟德尔提出的假说是？3.在遗传图解中，假说在那些地方体现了？4. F1产生雌、雄配子的比例为11，雌、雄配子的数量之比也是11？5.假如配子的结合不是随机的，F2中还会出现31的分离比吗？ 设计练习2，通过练习归纳总结出杂合子和纯合子的判断方法，表现型与基因型的互推，进一步理解基因分离定律。验证假说。学生已经学习了减数分裂的知识，所以最后通过减数分裂归纳出分离定律的实质及发生时间。加强学生对所学知识和技能的及时理解和应用，我设计了2道课堂练习，作为达标检测检查学生的学习情况。1.人眼的虹膜有褐色的和蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人(这个女人的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼小孩的可能性是？（本题来源于教材，旨在注重教材，因为在复习阶段，学生喜欢资料而很容易忽略教材）2.对孟德尔的 “假说演绎法”理解不正确的是 ()A提出的问题：为什么F2出现了31的性状分离比B假说的核心：F1产生了数量相等的带有不同遗传因子的两种配子C根据假说设计了测交实验并推理出相应结果D做了多组相对性状的杂交实验，F2的性状分离比均接近31