《一个孩子的呼声》教学设计与反思.doc

精品文档读中悟情 以情动人一个中国孩子的呼声教学案例与反思 荆州市 刘国林【情景说明】一个中国孩子的呼声是人教版第八册的一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，抓住重点语段，引导学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人”来融入情景之中。通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。通过学生汇报收集的有关战争的材料，谈感受，让学生真切地感受到“世界并不太平”，激发学生痛恨战争，热爱为维护和平而英勇献身的英雄们。【教学过程】一、 情景导入，以情激人1、 导入。CAI出示录象片段一，师导言：同学们，请你们看一段录象。你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑我们的生活多幸福啊！可是，这样幸福的日子并不是属于每一个孩子的，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟，你们看这里炮火连天、硝烟弥漫、颠沛流离此时此刻的你们想说些什么呢？2、质疑。是啊，战争是无情的，战争是残酷的今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧！板书课题，齐读课题后质疑。（这个中国孩子是谁？他为什么要发出呼声？他发出了什么样的呼声？）过渡：同学们真会思考，让我们一起走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解的。二、 品读感悟，以情感人1、初步感知。学生自由读课文，从文中找出你们刚才所提问题的答案。把这些问题的答案连起来就是信的内容，谁能说说信中讲了一件什么事？（雷利失去了最最亲爱的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！）谢谢你，说得很正确，很清楚。刚才，你们在信中听到了中国孩子的呼声吗？对，雷利向国际社会呼吁“救救孩子们，要和平不要战争！” （生接着说）为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来维护和平，制止战争！（生接着说）（点评：让学生初步感知课文内容，进入角色，激发学生情感。）2、 指导读文。师述：是啊，战争让雷利失去了父亲，失去了亲人，是多么痛恨战争，怀念他的亲人啊。（1）、分小组学习。找出雷利怀念父亲的语句，认真读一读，完成：雷利的父亲是个什么样的人？你是怎么体会出来的？（2）、学生交流，指导朗读。生甲：爸爸是个出色的人。我从“我的爸爸精通四国语言”中看出来。学生充分讨论后，CAI出示语段一，指导学生有感情地朗读，与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。生乙：我的爸爸是个热爱和平的人。我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员”中看出来。生丙：我从“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”这句话中体会到爸爸为了维护和平离家而去，是多么自信啊！师述：同学们真聪明！当时，小小年纪的雷利听到父亲这句话，心里多高兴啊！此时此刻，他会怎么说怎么做来表达他心中的喜悦之情呢！CAI出示语段二，指导朗读。孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶“蓝盔”。（点评：学生朗读语气坚定，充满自信。）师述：同学们读得真好！现在这顶蓝盔回来了，孩子失声痛哭，这又是为什么呢？生：我从“现在这顶蓝盔回来了爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”这句话中体会到他爸爸的承诺没有实现，永远也不会实现了，他失去了最最亲爱的爸爸，雷利的心里是多么难受啊！CAI出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢？让学生感受那悲壮的场面。生：爸爸，你怎么说走就走啦，您不要走，不要走爸爸，您回来，回来（点评：为学生创设情景，将“声、色、画、乐”于一体，学生置身其境，引发极大的兴趣，唤起强烈的悲痛之情。）CAI出示语段三，指导学生有感情地朗读，感受雷利失去父亲之后的悲痛心情。 现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。 （点评：部分学生读得有感情，语气低沉，读速缓慢，表达了自己强烈的感情，感动了所有的学生。）师生合作读文，要求读出个性，读出情感。（【师读】：两年前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员他是保卫世界和平的光荣战士。【生读】：我的爸爸精通四国语言他倒在了维护世界和平的圣坛上。【师读】：两年来，我至今都忘不了孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。【生读】生读：现在这顶蓝盔回来了爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。【师读】：爸爸临死前，嘴还张着，他到底在呼唤什么呢？谁能说说？指导学生读好这三个“和平”。【师读】师读：啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界听见了，他呼唤的是：【生读】：和平！和平！和平！）过渡：仅仅就因为雷利的父亲被战争夺去了宝贵的生命，他一次又一次地呼唤“和平”的吗？（3）、学生读五、六自然段，CAI出示语段四，让学生联系实际理解句子的含义。适时播放录相片段(硝烟弥漫的地方，人民受苦受难的场景），帮助学生感受战争给人类带来的深重灾难，由此生发一种反对战争，热爱和平的情感。指导读好句子。但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”过渡：不太平的世界，留给人们是无尽的痛。你们谁能列举具体事例说明。三、 拓展深化，以情动人。1、学生汇报自己收集的资料，让学生具体感受到“世界并不太平”。生甲：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻之间倒坍，死亡两千多人。生乙：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来了灾难。生丙：巴基斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。生丁：阿富汗的长期内乱给国家带来的损坏。生戊：我补充为国家、为和平而战的英雄们：抗日英雄杨靖宇、赵一曼；抗美援朝、保家卫国的黄继光、邱少云；为国献身的方志敏、董存瑞等等。2、小结。听了同学们的汇报， 再来看看这些画面（CAI再次播放录象片段二），你们最想说点什么呢？过渡：同学们，有战争，就有牺牲，如此娇嫩的“和平之花”怎么经得起战争的摧残？因此，雷利大声呼吁生接说：要和平不要战争！这仅仅是一个孩子的呼声吗？只是中国孩子的呼声吗？战争让孩子们失去了家园，成了难民，他们是多么渴望世界和平啊！让我们将心中的渴望化作我们共同的心声。CAI出示语段五，齐读这句话吧。是啊，战争是可恶的，战争是残酷的，战争是无情的，为了制止战争，保卫和平，我们能做点什么呢？让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！四、总结全文，以情育人。同学们说得真精彩，现在我们说什么都没有用，只有努力学习，掌握过硬本领，建设好自己强大的祖国（CAI出示语句五，同时配音乐让世界充满爱），学生起立，齐声朗读。让全世界人们都能听见我们的呼声吧，再次高呼（生再次朗读句子）让 和 平 永 驻 人 间，让 世 界 充 满 爱！附板书设计：15、一个中国孩子的呼声和平！ 和平！ 和平！要和平不要战争！【教学反思】一个中国孩子的呼声这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。对于90年代出生的孩子而言，缺少对战争的感受，无法理解战争的残酷无情，课中很难激起学生的共鸣。因此，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”难以激发，对“战争之恨”、“和平之望”的这种“理”更是难以渗透。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？为了突破教学的重难点，以学生的“读”和“悟”为主。因为读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。正是由于学生的悟读交流，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉，情感得以共鸣。笔者在设计教案过程中，以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。如何将学生带入情景之中，更好地学习课文呢？首先，让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。只有通过诵读来感悟，场景来激发。课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了四次，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮。最后让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受；让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。同时播放多媒体课件，有悲壮的乐曲，有孩子的失声痛哭，有父亲的灵柩，有让学生在真正的情景中，在现实的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可怜。课堂上师生感情交融，浑然一体，父亲的高大形象再现在学生眼前，使学生从心底产生了对雷利父亲的无限崇敬和骄傲之情，也与作者产生了强烈的情感共鸣。笔者认为这堂课的精彩之处得益于情景的创设，感情朗读的导引。但是学生“自主”的空间相对压缩了，教师没有真正放手学生。这说明充分自主、个性化的阅读还做得不够。教师的范读