让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展.doc

让幼儿在快乐的生活环境中学习和成长让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展幼儿园依托教育环境的快乐生活课程开发研究内容摘要：基于环境的快乐生活课程体系充分体现了我园课程开发的新思路，它具备实践性与参与性、开放性与生成性、前瞻性与发展性等特点，彻底突破了传统以正规教育机构及正规教育者承担课程开发的局面，将家长、幼儿与社会都纳入到课程开发过程中，从而形成了家长、教师、社会参与课程开发的机制。通过研究所形成的快乐生活课程体系在环境与领域之间、途径与内容之间寻找到了平衡点，对幼儿园环、家庭环境、自然生态环境以及社区环境进行创造性地设计与利用，最大拓限度地拓展了教育资源、内容和形式，拓展了幼儿学习空间，极大程度地丰富和优化了幼儿学习的内容和条件，强调幼儿自身的发现与感受，注意培养幼儿终身受益的品质。通过课程开发研究，更是增强了教师创设环境及设计组织活动的能力，教科研水平大大提高，教育环境真正成为不可或缺的园本课程资源。课程开发研究使我园逐渐形成了自己独特的办园特色和教育风格。关健词： 教育环境 快乐生活 课程开发一、研究意义自新“纲要”颁布以来，幼儿园及教师们对教育环境利用重要性的认识都已有了提高，都开始倡导让教育环境与幼儿对话、让材料与幼儿对话，让幼儿在自主活动中得到发展。我园早在98年便已对环境的重要教育价值有了强烈的认识并进行了深入的研究，当时的立项课题“幼儿园墙饰现状及其研究”，已提出了作为幼儿园活动室环境重要组成部分的墙饰与幼儿对话的观念，我园的研究成果“主题墙的创设”和“可操作性墙饰的创设”在当时引起了专家与同行们的认可与关注；2000年我园又率先开办了小班化教育，确立了办园特色，同时进行了“优化教师指导行为，促进小班化教育发展”的课题研究，在此研究过程中，我们对“幼儿在与环境的互动中成长”有了更为深刻的认识，于是开展了“活动室区角创设”、“幼儿如何在区域活动中自主发展”、“区域活动中教师的适时指导”等研究，活动室环境空间得到了进一步改善，其区域的划分、材料的投放更为合理，教师在区域活动中的指导更加有效，活动室环境的改变对幼儿的自主学习与发展起到了极大的促进作用；02年我园进行的在托班渗透家庭式生活化教育行为的研究，创设了家庭式、安全化、情境化、自由温馨的托班教育环境，让托儿通过环境进行学习，在全省幼教界都获得了认可与好评。在过去的研究成果面前，我们开始冷静的反思，尤其在我园扩大办园规模、拥有两所园区之后，我们对环境教育资源有了更深一层的思考：不可否认，前阶段我园的两项研究都只停留在幼儿园的室内环境中，对教育环境资源的认识还不够深入与透彻，对环境的创造与利用更没有真正地拓展开来。仔细分析我园前项课题研究与实践，我们总结出了过去在教育环境资源开发与利用方面存在的问题：（1）重视室内忽视户外。将环境创设与利用的重点都投入在了室内环境中，包括幼儿园房舍内部(老师办公处、门厅、走廊、多功能活动厅等)和幼儿活动室内的创设与布置，我们确实给幼儿创设了一片温馨、明亮、整洁、开放的学习与生活环境，可却忽略了幼儿最喜爱的一片天地，那就是户外活动场地，幼儿的天真烂漫的天性使他们更喜欢走出有屋顶覆盖的空间，投入到蓝天底下去奔跑、嬉戏。（2）重视园内忽视园外。幼儿园自身环境的创设与利用愈来愈得到重视，我们努力挖掘着幼儿园内部环境的每一个角落，充分发挥其不同的功能，却忽略了幼儿园围墙之外的那片广阔天空。而如今我们意识到：幼儿也是生活在这个社会中的人，而不仅仅是生活在幼儿园这个象牙塔中，幼儿园外的各种不同的环境更应该受到我们的重视，只有打破幼儿园的围墙，让我们的教师和孩子、让我们的教育走出幼儿园、走入社会这个大环境，才能让幼儿得到有益于终身的教育与发展。（3）将环境视为背景而非课程本身。在过去的各项研究中，我们将环境提得很高，引起了高度重视，教师们花费相当大的精力去设计和布置适宜幼儿学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于主题活动的开展、学习氛围的营造、幼儿的自主活动都起到了极大的推动作用，但尚没有考虑到程将环境作为实现课程目标的主要途径，只是将环境视为辅助于教学活动的工具和手段之一。从某种角度来看，幼儿活动与其生活环境接触偏少，大部分环境与我们的课程是分离而非融合，这样的课程将是不完整的，幼儿的发展也将是不全面的。基于以上问题，我们可以非常清楚地看到，如何整合、利用教育环境资源，促进幼儿发展不仅非常有必要、有价值，我们要把世界当成幼儿园，为我们的幼儿教育开拓出一块更为广阔的发展空间！二、研究理念：让环境成为幼儿发展的课程教育环境资源的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件。我们认为：幼儿教育不要也不能把幼儿园当世界，而要把世界当成幼儿园。新纲要明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿的学习是在与环境中的人、事、物相互作用中得到发展的，环境对于幼儿的学习、发展起着重要影响作用。在我们看来，环境本身就是一部大教材，它是幼儿探索世界、自主建构的宝贵资源。开发、利用、优化各类有价值的教育环境资源，能使幼儿在各类活动开展的过程中，更具体、直接、深入地了解周围生活中的人和事，关注发生在自己身边的发展变化，体验他人的情感，感受人与自然的依存关系。幼儿的发展是可持续的，环境的创设是无穷的，环境的价值更是无限的，它需要我们每一个教育工作者学会发现和利用，善于发现和利用。“学习者在教育意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”，我们认为任何课程都无法脱离环境，只有充分利用各种有利的教育环境资源（包括潜在的和外显的），才能开发出真正完整和完善的教育课程。由此可见，幼儿园园所环境不是唯一的教育环境资源，凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，良好的教育环境，丰富的教育资源，都能与幼儿产生互动，对幼儿身心的发展起到积极的促进作用。而我们周边的环境是取之不尽、用之不竭的，可环境并非都能为我所用，因此如何去发现并利用其中的教育环境资源，让社会、世界都能成为幼儿学会生活、热爱生活、感谢生活、创造生活的“课堂”，成为引领我园进行课题开发的思路。通过课题研究，我们更加合理地利用了教育环境资源，改造与拓展了幼儿园环境、有目的地选择和利用了社区与自然教育环境资源、改善与发挥了家庭教育资源的功能，使幼儿园教育的形式与内容、教师的创造空间得到拓展，为幼儿提供开放式的健康、丰富的生活和活动空间，提高幼儿对社会环境的适应性、表现力、交往力、个性表现等各方面能力，使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习，在潜移默化中获得发展。正如美国课程论专家泰勒所说：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道。”充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，使其产生出更大的教育价值，能够更有效地推动幼儿园课程改革的前进。本课题研究从2003年3月至2005年4月共两年时间，分四阶段层层递进、深入展开。第一是确立课题阶段，为了保证课题研究的严谨、系统与完整，成立了以园长为核心的课题研究小组，做好充足的相关教育科研理论学习与准备，以多种形式对各类环境及本园现状进行分析与评估；第二是试点实验阶段，选择并确立试点班级，根据课程体系目标创设特定情境，积极开发延伸教育环境，建立各类实践活动基地并拟订各主题详细的外出计划，充分利用自然生活、社区资源等生态环境资源。拓展家长委员会的作用，在园级家长委员会之下建立班级家长委员会，配合教师共同参与班级管理工作，充分利用家庭资源；第三是全面实施阶段：以点带面，全园课程实施，完善各类活动，同时对托班、小班化和普通班额的特点进行分析，进一步调整、制定适合不同特色班的课程纲要，教师通过自身对内容、途径、形式、指导、评价等多方位的研究，进行课程整合；第四是总结调整阶段，在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告。三、研究设计（一）课程开发是实现幼儿园教育环境资源利用的最佳途径 “开发教育环境资源的重要意义”这是一个较为抽象的理论，而在抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定脱节现象。因此，我们就从这一理论出发，直面具体的幼儿园教育教学实践，从一般的理论与丰富的幼儿园实践的结合中去探寻幼儿园发展的方向及理论重新建构的路径。可以说，开发幼儿园园本课程，既是实践界的渴求，更是理论工作者自觉的转向。按照以往的思维方式或研究逻辑，通常先由某种理论作先导，然后在教育教学实践中贯彻、实施这种理论；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在幼儿园中应用。然而，无论是教育理论研究者，还是教育实践工作者都已发现这样一个严酷的事实：任何一所幼儿园都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其它幼儿园的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这所教育机构具体的生活场景，了解其运作机制，认识其人际关系、规范、制度等，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，在这所幼儿园的基础上，发展、形成起来的“个别化理论”，才更为适宜、恰切，因此课程开发势在必行。在园本课程开发过程中，我们能更多地考虑到幼儿园的实际，结合各类相关教育原理与理论，挖掘幼儿园以及周边环境所存在的种种潜力，将各种教育教资源更充分地利用起来，让幼儿园的生命活力释放的更彻底。 （二） 快乐生活课程设计1、 幼儿园基于环境资源的快乐生活课程体系环境主要涉及领域及主要内容主题示例教育环境资源利用幼儿园环境健康：身体动作协调灵活，参加各类竞赛性游戏，喜欢参加体育活动，在集体生活中情绪安定愉快。学习必要的安全保健常识，学习保护自己。语言：培养倾听习惯，乐意与人交谈，与老师一同接触、喜欢并创造文学作品，社会：学习与人交往，尝试互助、合作与分享，体验帮助他人所带来的快乐；自信地参与各项活动，感受成功的喜悦；在各类中渗透情感教育，培养爱的情感，逐渐体验生活的美好。科学：主动运用各种感官探究问题，认识并学习养植各种生物，学习坚持与承担责任，并体验其带来的收获与快乐。学习用适当方式表达交流探索的过程和结果，并提供机会使幼儿学习用简单的方法解决生活和游戏中的问题。艺术：喜欢参加艺术活动，尝试用自己喜欢的方式，进行各种形式的艺术表现活动。大主题：我爱我的幼儿园小班主题活动：我喜欢；中班主题活动：快乐幼儿园大班主题活动：再见了，我的幼儿园大主题：我们在长大小班主题活动：蛋宝宝在长大中班主题活动：红；大班主题活动：新年新计划大主题：快乐爱之月小班主题活动：把爱带回家中班主题活动：爱心小超市；大班主题活动：爱心拍卖会1、室内环境：利用室内空间，合理有效建构多种活动区域，提供软墙，促进环境与幼儿的互动教学。2、室外环境：划分幼儿园户外环境，创设多功能、开放式活动区域，开展户外体验活动。3、教育教学：在多种教育教学活动中，尝试把室内教学向户外活动延伸，实现教育资源的整合。在活动室区域环境中，观察幼儿，了解幼儿所需，在挖掘原有的教育教学内容基础之上，积累小班幼儿社会情感类教材，并摸索合理的组织形式。家庭环境健康：在教师的帮助下建立科学的生活常规，营造良好的家庭育儿氛围。语言：学说普通话，爱听故事，看图书，家长与孩子共同欣赏各种形式的文学作品（图书、电视及录音等）。社会：给幼儿完成力所能及的事的机会与时间，体验自食其力的快乐，感受成长的快乐，培养起初步的责任感。科学：联系实际生活，感受事物之间的关系，进行科学启蒙教育。家长与孩子共同投入到探索活动中，支持幼儿的发现与探索，营造良好的学习氛围。艺术：发现生活环境中的美，利用身边的物品，美化自己的生活，体验快乐。大主题：我的好妈妈小班主题活动：宝宝成长链；中班主题活动：妈妈的节日；大班主题活动：送给妈妈的甜蜜大主题：我爱我家小班主题活动：我爱我家中班主题活动：大手拉小手大班主题活动：我梦想的新家1、利用家庭环境，让幼儿园教育教学活动走入家庭，家长、教师与幼儿共同参与、共同体验，使家庭物质环境空间和人际环境成为开展教育教学的基地和素材。2、充分利用家长自身的文化素养、职业特点等资源，开展“家长助教”、“主题参与”、“亲子游戏”等家长参与式活动，实现家园教育资源共享。3、展开入户指导，了解每位幼儿的不同个性与需求，建立家庭育儿小课程。自然生态环境科学：认识并爱护自然界的动植物，关心周围环境和自然资源，有初步的环保意识和知识，乐于参与环保宣传活动。艺术：初步感受并喜爱环境中的艺术美，利用天然物品进行艺术再创造。用自己的方式来表现对美的感受。语言：能用较为清楚的语言表达自己对周围环境的认识，能向周围的人们宣传自己所了解的环保知识。大主题：环保小卫士小班主题活动：我们爱清洁中班主题活动：我和大树做朋友大班主题活动：小鸟回来了大主题：天气小班主题活动：下雨喽中班主题活动：小小气象站大班主题活动：宇宙的奥秘大主题：世界真美好小班主题活动：亲亲小动物中班主题活动：七彩世界大班主题活动：绿色家园结合幼儿园大型环保教育活动，组织以“环保小分队”、“假日分队”、“主题郊游”产形式为主的活动，教师、家长和幼儿共同参与体验活动，共同感受自然的美好。进入真实的环境，让幼儿成人、与环境、与实物进行互动，在自主探索中进行学习和体验。社区环境健康：在实践中运用知识保护自己，与社区合作共同开发健康基地，形成良好的健康锻炼氛围。语言：用适当的礼貌用语与周围人进行交往。用清楚的语言自如地向周围人们表达自己的想法与意愿，回答他人提出的问题。社会：与周围环境进行接触，进行爱的教育与体验。学习与人交往的基本礼仪与方法。拓展幼儿的交往空间与对象，感受周围成人对自己的关心与爱护，体验生活的美好。科学：了解社会各职业人的劳动，体验并热爱他们的劳动成果。尝试运用已有的经验与知识进行社会性活动，体验参与真实生活中的快乐。大主题：可爱的家乡小班：我们的社区中班：美丽杭州我的家大班：民族村大主题：我们的大中国小班：升旗喽；中班：中国茶；大班：有趣的汉字大主题：有趣的建筑小班：新房子和老房子；中班：各种各样的桥大班：繁体的城市1、根据各班主题活动，选择并开发幼儿实践基地，使社区环境成为教育教学的重要资源。2、结合幼儿园“快乐生活”大型主题系列活动，组织幼儿将学习和创作成果及自身积累的相关经验带入社区，开展宣传、表演及服务活动，形成幼儿与社区环境的积极互动。3、拓展教学资源，将社区人员作为教育资源引入教学，弥补教师专业知识上的空缺。2、课程体系的特征 在环境与领域之间、途径与内容之间寻找到了平衡点。以五大领域为划分，各领域内容相互渗透，促进幼儿多方面发展。以幼儿为主体，强调幼儿自身的发现与感受，注意培养幼儿终身受益的品质。注重拓展幼儿学习空间，丰富和优化幼儿学习的内容和条件新纲要将幼儿园的划分为五大领域，保证了幼儿学习的完整性，“快乐生活”课程体系提倡在环境中实施教育、在教育中介入环境，将五大领域重新整合，运用多种途径，吸引成人们参与进来，实现了教育教学活动的生活化、趣味化、真实化，让每个参与者都能在与环境的互动中得到教育，体验快乐。3、确立课程体系的依据与途径幼儿园的课程体系设置是由我国的教育目的、幼儿教育的任务和幼儿身心发展的特点，以及学前教育学、儿童心理学研究成果等多方面因素所决定的。首先，幼儿园周边环境特点是开设快乐生活课程的物质基础。我园两个园区所在社区都提倡“社区资源共享、社区服务共联、社区文明共创、社区事务共商”，为幼儿园提供丰富的教育资源，为教育活动确定“来源于生活、还原于生活”的目标提供了物质条件。其次，幼儿园办园宗旨是确立快乐生活课程体系的方向。“让每个孩子体验快乐”是我园办园理念，根据这一宗旨，我们把让孩子成为乐于生活、感谢生活、创造生活的快乐而又完整的人，作为我园对幼儿的培养目标，这为我们的快乐生活课程体系的确立指明了方向。快乐生活课程是基于环境而开发与实施的，我们所指的环境是它是由成人与幼儿共同参与设计与创设的，包括能给予幼儿发展机会与潜能的周边自然环境和生活环境。我们教育环境划分为：幼儿园环境、家庭教育环境、自然生态环境和社区环境。(1)幼儿园环境：幼儿园环境包括室内与户外两大空间，室内：包括幼儿园房舍内部的整体空间(如教室、专用活动室、门厅等)和一些零散角落(如楼梯、走廊、过道、拐角、阳台等)；户外包括幼儿活动场地、饲养种植区域、特定游戏功场所、绿化带等等，它们都属于幼儿园环境。(2)家庭环境：家庭环境包括人、物和文三个方面，人是指家庭中所有成员，缩小范围来说，是指朝夕生活在一起的家庭成员及其之间的关系所形成的氛围；物是指家庭环境布置及生活所需的一切物品；文是指家庭文化生活渗透。归纳起来，也就是平时所说的精神与物质两大环境。(3)自然生态环境：自然生态环境包括自然界的各种外显环境及自然界必须遵循的客观规律与规则等内隐环境，即包括自然与人及两者之间的关系两方面。(4)社区环境：社区环境本身就是一部大教材，不仅包括环物质条件(如各种特定工作场所和区域)，还包括人文环境、各种人力资源和社会团体等。基于环境的快乐生活课程就是通过以上四大环境得以开发和具体实施。4、课程开发特点依托教育环境的快乐生活课程是在教育理论的指导下，反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构，它不仅包括幼儿园内各类教育因素，还应该包括幼儿园与家庭、社会及自然的联系。概括而言，依托教育环境的快乐生活课程主要具有以下主要特点。（1）情感性与快乐性快乐生活课程开发的首要特点就是在真实的教育环境中实施快乐教育。生活是一切活动的基础，从人生的意义和价值的角度去考虑问题，在现实生活环境中教孩子学会成长是快乐生活课程的最大问题。快乐生活课程要培养孩子在学习和生活中的乐观心理，教育孩子用积极的态度、积极的心理去面对身边的一切事情。使儿童在快乐中掌握知识，要使求识和成长的过程成为愉快而非痛苦的事，在对待教师与家长的成长与发展中也具有相同的道理。快乐生活课程就是从满足幼儿、教师以及家长不同个体发展的需要出发，从激发内在动机上着手，使他们在自愿、自主地策划和参与的过程中体验到真正快乐。对于教育来说，爱的情感能使教育中太尖锐的矛盾得到化解，也使孩子以更高的热情去实现教育的目标。（2）实践性与环境化 基于教育环境的快乐生活课程以幼儿本身的现实生活、社会实践和自然世界为基础发掘课程资源，对任何领域的探究都注重体现个人、社会、自然的内在整合。快乐生活课程是以真实的环境为实施教育教学的主要途径，以活动为主要开展形式，强调幼儿的亲身参与到环境当中，通过自身的介入与经历，进行直接体验和学习，在活动过程中获得经验、提高能力；强调家长、社会的共同参与，共同设计与组织各类形式的活动。即：快乐生活课程的开发与实施离不开环境，教育环境资源是实施快乐生活课程是主要内容。（3）开放性与生成性构成快乐生活课程的各要素与实施过程所涉及的要素之间是非封闭性的、更非一成不变的，在快乐生活课程实施过程中，活动内容与空间、师生关系及参与成员都是开放、可调整的。开放性与生成性都是由快乐生活课程的过程取向所决定的。快乐生活课程的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，幼儿在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是快乐生活课程生成性与开放怀的集中表现。而对快乐生活课程的整体规划和周密设计仍是非常重要的，因为它能使其生成性发挥得更具有方向感、更富成效，保证其系统性。（4）前瞻性与发展性 快乐生活课程不仅适应幼儿园现有的教育教学需要和可能，还符合幼儿园教育质量不断提高的要求。制订的目标即能满足目前幼儿心理水平和可能性，与目前教师素质相吻合，也考虑到了未来幼儿和老师素质普遍提高等因素。本课程在目标制定过程中，充分地考虑了未来社会对人的健康、社会性、探索能力等方面的要求以及幼儿发展的可能性，确定了相应的总目标和领域目标。四、研究原则和操作模式依托教育环境的快乐生活课程开发与实施，并非任何环境都可任意使用，而要经过有目的的设计和改造，选择性地进行运用，这样才能将环境与教育紧密地融合为一体。因此，在课程实施过程中，必须遵循一定的原则与策略。（1）六个原则根据课程基本观点，在设计与利用环境资源时，我们始终贯穿了如下原则：快乐性原则所谓快乐，是指教师在设计、组织活动时，首要考虑的就是我们的活动是否真正来自于孩子的需求；是否真的能让我们的孩子在学习过程体验到探索的快乐、成长的快乐和成功的快乐；教师自身在活动中是否也能体验到与孩子共同参与的快乐。我们的教育教学要让孩子在快乐的过程中去自主地积累经验、掌握知识、感受生活，最终真正实现“让每个孩子体验快乐”。实践性原则教学目标要通过幼儿与环境的互动及对生活的积极参与和体验来达成，要引导幼儿以生活为出发点、以环境为媒介去体验情感、获取经验、提高认识。因此教学目标制定，活动的安排与设计都应从幼儿的生活经验、环境因素和文化背景着手，更贴近幼儿、家长和教师自我的实际需求。生成性原则教师要协调好生活环境与教育环境之间的相互利用和转换，协调好已有环境和其所具有的可发展性之间的关系，协调好幼儿对环境、生活的兴趣、需要与教师利用其兴趣、需要创设可供幼儿学习与生活的教育环境之间的关系。这种种关系的相互协调，显示了实施快乐生活课程体系所必须的生成性原则。融合性原则这里所指的融合包括多方面因素的相互渗透和结合，成人帮助幼儿通过不同的途径来学习，学习的方法与载体是综合的、整合的，最终实现同一领域内容与目标在不同途径中加以实施、得以实现；同一途径则能在不同的领域中发挥其不同的作用，实现自己的价值。快乐生活课程体系内容的融合是指课程内容各组成之间有机联系，形成具有整体功能的结构，这其中包含横向（不同领域、不同类型的课程内容之间彼此联系，构成统一整体）和纵向（同一领域、相同类型的内容按一定心理顺序和逻辑顺序组成整体，发挥整体功能）两个方面。拓展性原则教育活动不再指单纯完成某个活动、某节课，我们应该赋予它全新的理解和诠释，即充分利用我们的环境来实现“教育源自生活、再现生活、拓展生活”的目标。快乐生活课程体系是以环境为主要途径和载体的，我们所指的“环境”具有其特殊性和特指性，只有拓生活和环境的概念，拓展教师所认识的环境中的可利用因素，才能拓展教师的教育思路和教学方法。过程性原则在快乐生活课程体系的学习与游戏活动中，尤其强调“过程”，教学目标不苛求结果，而重在过程、重在幼儿的参与。在幼儿自主参与的过程中培养幼儿感受、实践、发现及质疑的能力。（2）两大模式l 寻找课程开发与实施模式策略在课程开发与实施过程中，我们归纳出两种切实可行的实施模式：一是渗透式教育模式， 快乐生活课程体系是将课程渗透到环境资源中，以环境为基点建构而成的，换言之，环境是产生教育主题、开展教育活动的主要来源。成人与孩子共同融入事先选择好的真实的环境中，师幼共同设计学习环境、体验和操作环境中的各种可利用因素，通过努力创造出新的环境与经验，从而幼儿、成人与环境共同得到和谐发展，这就是快乐生活课程体系中的渗透式教育模式。简言之，将各种教育内容渗透到环境中，即环境就是教育内容本身。二是介入式教育模式，把可利用的环境带入到课程活动里，为我们的教学提供更真实、更直观、更丰富的教育内容或背景；或将现实生活环境以教学活动所需要的形式再现于教室环境中、活动区中，使幼儿能够与这些环境及材料发生积极互动，从而自发、自主地根据自己的需要进行学习和经验的积累，这就成为快乐生活课程体系中的区域性教育模式。l 探索与两种模式相适应的课程实施方法渗透式教育模式与介入式教育模式已突破了传统的教育模式与观念，必定需要探索与研究出适应这两种模式特点与要求的课程实施方法与策略，并赋予教育方法以新的内涵与操作定义，最终我们得出了以下几中有效的课程实施方法：一是情境学习法，情境是生活、自然活动的综合体，由于学前儿童的知识经验多源于其活动和情境，活动与情境就成为参与式课程体系最基本的来源。创设与教育目标、内容相适应的学习情境、生活情境，把社会视为一种特殊的情境，以环境生活情景的发展与变化为线索，通过建构教育情境，引发幼儿参与其中，并作出积极的行为反应，从而促进幼儿健全发展。二是观察学习法，充分调动各种资源和力量，创设多元互动的潜在环境与外显环境，保证环境创设的多样化，组织形式的多样化，评价形式的多样化。使幼儿参与到环境中进行观察，从中得到感悟，在与周围环境的相互作用中，在与身边人们的相互作用中，学会感觉、体验和创造。三是实践学习法，鼓励幼儿积极调动多种感官、运用多种方法主动获取信息的基础上，提供各种交流信息和表现自我的机会与环境，提高获取信息的广度与密度，让幼儿积极参与其中，以此促进师幼、幼幼之间积极的相互作用，从而提高学习的效果。四是体验学习法，幼儿成为环境的主人、提供机会让幼儿参与环境的设计、布置与管理，为幼儿创设丰实的活动环境，使课程目标生活化、经验化、可操作化，使学习活动成为幼儿自主体验的过程；让幼儿在与环境的互动中，与教师、与环境、与材料展开平等的对话。五是研究性学习法，围绕某一主题，在自己周围生活环境中进行参观、调查和访问，以多种渠道获取生活的信息，并通过信息的整理和归纳，拓展其认知空间，增进对周围世界的了解。此外，根据课程目标创设特定生活情境，积极开发延伸教育环境，建立各类实践活动基地也是一项极为重要和必要的课程实施方法。五、依托教育环境的课程体系的设计与操作（一）依托幼儿园教育环境的课程设计与操作我们提出：成人与幼儿共同设计与创设各种教育情境，把幼儿园环境纳入和幼儿教育课程。如何将室内教育环境与户外教育环境更加密切地结合，共同构建基于幼儿园环境的课程？通过研究与实践，我们亦得出了经验，并在实际操作过程中体会到了具有教育价值的幼儿园环境的确可以促进促进幼儿园的课程建设，更能成为幼儿快乐学习、快乐生活的乐园。1、基于幼儿园教育环境的课程开发策略（1）环境合理划分，促使环境课程化细致合理地划分幼儿园各活动场地与区域，并根据场地及区域的特征进行环境设计与材料的投放，使每一场所（场地）都在富有游戏性、儿童化等共性特征的基础上，能具有其个性特点以及独特的教育意义与内容，并纳入到我园的园本课程中，实现幼儿园环境的课程化。在“快乐生活”课程开发研究过程中幼儿园教育环境是最便于与易于被设计改造的，如何让幼儿园的每个角落、每处场所都能蕴含着教育意义与价值，都能生成出各种课程活动，这是我们在重新规划与建设幼儿园环境时所考虑的首要问题，我们要使幼儿园教育环境资源得到最大限度地开发与利用，真正实现幼儿园教育环境与“快乐生活”课程的一体化。案例一：在走廊与楼梯中的教育资源走廊、楼梯通常都是作为幼儿园的一块展示区域或一种装饰，而这些装饰能对幼儿的发展起到了怎样的作用？这似乎很少有人去考虑。幼儿在园时会经常上、下楼梯，他们好动、好玩的天性使他们喜欢不时地用手去抚摸扶手、触摸墙面；家长接送孩子时经过幼儿园的长廊，总是喜欢在那里驻足交流。于是，我们根据幼儿园的“快乐生活”理念，以及家长和孩子们的需要，对幼儿园的走廊和楼梯进行了改建，赋予了它们新的内涵。我闪创建了幼儿园的三条资源长廊，辙除了楼梯边功能单一的幼儿照片和图片，走廊和楼梯成为幼儿园开展各类大型主题活动重要教育环境资源，而老师、家长和幼儿则成为这一环境创设的参与者。根据幼儿的兴趣以及主题活动的需要，资源长廊也成为了有主题的幼儿学习、操作和观赏区域。元宵节，资源长廊成了灯的海洋，那里汇聚着灯的历史及各种有趣的灯；悬挂着孩子们自制的各种灯笼；陈列架上还有孩子们尚未完成的半成品，工具架上丰富的工具与材料更是吸引着孩子们去完成他们想象中的种种灯笼。绿色环保日，资源长廊又成了环保小制作的天堂，各种废旧材料整齐地排列着，不时地会有家长和孩子送来新的材料，放学了，总会有一些家长和孩子在这里逗留，制作着各种小玩具，在这样的氛围中，孩子们对身边各种废弃的物品开始关注，开始发挥他们的想象力挖掘它们的价值！在幼儿园的“爱之月”来临之时，资源长廊上放满的是孩子们从爱心拍卖会上买到的心爱的物品，楼梯墙面上画满、写满的是家长对孩子爱的话语、孩子对老师爱的祝福、老师对幼儿园爱的期盼！无论谁从资源长廊走过，都会禁不住驻足观望，孩子们在那里发现新的秘密、获取新的知识；家长和老师们在那里寻找自己相要的信息、欣赏孩子和自己的作品，每人个都能在那里体验一份满足与快乐，而走廊和楼梯在为幼儿园主题活动的开展烘托出浓厚的气氛的同时，更是成为幼儿园教育环境资源中不可缺少的重要组成部分!依托幼儿园教育环境开展课程活动，使我们的环境走向课程化，如案例一中的走廊与楼梯，它们原本是幼儿园环境设计中最容易被忽视的部分，大多幼儿园中都会以张贴和悬挂幼儿活动照片、幼儿作品、艺术品为装饰，观赏性固然很强，却忽略了它的教育价值。我园对于走廊和楼梯的全理化建设，促使幼儿园的每一个成员都能积极参与其中，充分发挥了它的教育作用。走廊与楼梯的设计是我园环境建设的一个缩影，幼儿园的每一片场地、每一块区域甚至每一个角落，都成为课程实施的重要教育资源，使幼儿园的各类活动更加丰富多彩！（2）空间外延化处理，建立户外环境课程活动室内的活动逐渐无法满足幼儿的需求，因此，要将教育环境从室内向户外延伸，重视户外环境课程的建立，不再让教育停留在教室、图片和课本中，而是积极开发幼儿园环境，让幼儿在真实的环境中进行学习和探索。根据我园的“快乐生活”课程的宗旨，我们对幼儿园的户外环境进行了重新的规划与改建，如今幼儿园的户外环境中到处都蕴含着众多的教育因素，而生长在户外的每一棵草木、每一粒沙石都能成为我们的教育资源。案例二：托班幼儿在幼儿园新环境中的适应及成长（描述及分析）根据托班幼儿生理及心理活动的特点，我园尝试开展了“家庭式生活化”的作息，并从环境入手，创设了家庭式的区域活动，提供丰富的生活化操作材料，让幼儿置身其中，仿佛有“家”的感觉，这些来源于幼儿生活的环境和内容使他们感到熟悉而又亲切，加速了幼儿对新环境的适应，他们很快就喜爱上了幼儿园，并把她视为第二个成长的“快乐家园”。开放式的活动安排，也给予幼儿充分自由的选择空间，这正迎合了幼儿的活动需要，幼儿可以快乐地穿梭于各个区域之间，根据自己的需要，自主地选取玩具，在小小的“家庭、社会”缩影中，与玩具与材料展开“对话”，通过与教育环境的互动，学会生活、快乐成长。特别在户外活动区域中，我们根据幼儿活动能力的发展，划分了与之相匹配的三大块活动空间，如“走步区”、“跑跳区”和“娱乐区”，并投放丰富的活动教玩具。老师们发现了废旧材料具有多种再次利用的价值，如把牛奶罐装饰成响罐，幼儿可以滚、踢、摇、走，能发展幼儿多种活动能力。我们还将建筑垃圾合理利用，制成小山坡，把场地原有的资源“山坡”、“树林”与各类玩具综合运用，使幼儿游戏更具情境性，并通过积极地尝试，锻炼了幼儿的意志。目前，多数幼儿都是来自于独生子女家庭，幼儿缺乏与同龄儿童交往的机会，大多数幼儿任性、自私、个性非常强，通过在幼儿园的生活，使幼儿在与同伴的交往中，逐步适应群体，促进幼儿更好地融入“社会”，个性更加健康、和谐地发展。（3）功能拓展化设计，形成全园性课程网络幼儿园各场地的功能确定之后，我们发现每一个场所、专用活动室和区角都应当发挥其更大的教育功能与价值，因此我们拓展了各区域活动功能，把种种教育因素渗入到区域活动，将各专用活动室及专用活动场所与幼儿园各级各类活动紧密地结合在一起，我们将这些区域的功能扩大化、活动扩张化、形式拓展化，使它们发挥出了更加强大的作用，成为我们的又一大教育环境资源。以专用活动室为例：以往我们都被牢牢地束缚在“专用”这个名词中，认为“专用”就应该是在特定的环境中进行“专项” 的活动，因此，在专用活动室里我们都只是进行单一的操作活动，而这恰恰就造成了教育环境资源的闲置和浪费!我们开始思考专用活动室功能的拓展与外延，我们尝试着突破专用活动室的功能，使它们与幼儿园的各类主题活动紧密结合，专用活动室不再单纯是幼儿进行各种专项活动的固定场所，而是结合幼儿园“快乐生活”主题形成了一个个活动小课程，使幼儿园的“快乐生活”主题更为丰富和充实。以生活视听室为例，我们彻底地突破了以往图书室的听故事、看图书、欣赏动画片等的传统固有模式，而是根据生活视听室的特点，专门建立了一个小课程“白雪公主和七个小矮人”，这个活动有着清晰的阶段发展脉络与目标，第一阶段是欣赏和熟悉文学作品，第二阶段是分析和理解文学作品，第三阶段是再现和表现文学作品，第四阶段是创造文学作品。在这里，不同年龄、不同能力、不同性别以及不同个性特征的孩子都能通过自己的方式去获取想要的信息，去表现自己对故事、对人物的理解，最后全园性的展示与表演活动更是让我们看到了以前专用活动室活动从来未曾出现过的成果，专用活动室的功能和教育价值得到了最大化地拓展。我们还根据特定区域的特征，对其环境进行重新设计，投放操作性更强的材料，设计并组织开展阶段性的主题活动，能提高特定区域的使用密度，拓展特定的活动目标、内容、形式及参与者，从而成为幼儿园开展各类活动的重要教育环境资源。 案例三：娃娃餐厅社会实践活动方案生活操作室活动的拓展与延伸一、活动目标：1、 将社会实践活动与幼儿园“我能、我行”大型主题活动及班级教育教学活动相结合，拓展生活操作室的活动内容。2、发展幼儿的社会交往能力、动手能力以及活动的组织能力。3、认识钱币，学习简单的计算与记录。4、体验合作学习的快乐，激发幼儿对生活热爱的情感。二、活动时间：两个月（3月4月）三、活动过程：活动一： 动员与策划活动动员成立筹备小组（确定参股的人数、进行分工）筹备小组讨论会（会议主题：确定餐厅所卖的食物，列出清单）进行“市场”调查（由幼儿园内的小朋友完成）活动二：购物准备集资（每人15元）罗列需购买的物品(包括食品与工具材料实践购物(师生外出体验活动)活动三：环境创设：实地参观访问，调查真实的餐厅环境根据活动需要规划设计活动室环境(师生共同参与) 餐厅环境布置活动四：宣传活动师生共同制作宣传海报宣传演讲活动制作名片并进行发放促销制作样品、免费品尝改进食品质量活动五：餐厅开业分工定岗财政结算 讨论活动：“我赚来的钱”幼儿园各专用活动区域和场所功能的拓展，使幼儿园开展大型主题活动、组织系列教育教学活动又增加了一个全新的载体和途径。就如生活操作室功能被拓展后形成的全园性的主题活动，突破了班级与班级、年级与年级之间的界限，为全园性的课程网络的完整性和系统性提供了保证。2、依托幼儿园教育环境资源的课程内容建设依托幼儿园教育环境开设的课程由年级主题构成（见前课程体系图），而年级主题则由各班开展的教育教学及游戏活动充实和丰富起来，各班在同一主题下，根据各班自身的特点（包括幼儿能力水平、兴趣差异，教师教学特点以及家长需要三个方面）选择适宜的时间设计与开展各类活动，采用不同的方式和手段最终达到统一的目的，使幼儿在活动中体验到快乐（见案例四）。案例四：主题活动：我喜欢小班主题活动方案集活动目标：1、 认识和熟悉幼儿园的环境，逐渐喜欢上自己的老师、同伴，产生友好的感情。2、 喜欢上幼儿园，乐于参加幼儿园的各项活动。小一班主题活动具体内容安排：集体参观活动：幼儿园真漂亮谈话交流及艺术表现活动：我的老师游戏活动：新朋友户外活动、小组及区域活动：幼儿园里玩具多社会性活动：做个爱笑的孩子科学认知活动、生活活动：丫丫的毛巾生活活动、游戏活动：开饭了艺术活动：幼儿园是我家谈话活动：幼儿园的一天小二班主题活动具体内容安排：户外游戏活动、区域活动、参观活动：我爱玩谈话交流及艺术表现活动：我的老师谈话活动：我最爱玩的社会性活动：做个爱笑的孩子艺术活动：我爱我的幼儿园认知活动、小组活动：我的标记墙面创设活动：幼儿园像我家分享活动：把我最喜爱的玩具借回家；带我最爱的玩具上幼儿园参观活动：看哥哥姐姐学本领3、以主题活动为主线的操作设计在依托幼儿园教育环境建设的课程实施中，我们采用的方法主要分为两种：第一，幼儿园环境课程化。即为教育教学活动的开展创设和改善幼儿园的所有环境，将园内的各类环境都赋予教育性，将各处细节扩大化，凸显其特殊功能，物化教育内容，保证教育教学活动的直观性与丰富性。第二，将不可及环境在幼儿园内缩小化的真实再现，突破图片教育的单一性，增强各类活动的可操作性、可参与性和可拓展性。使幼儿在环境中学习，在环境中探索，在环境中获得快乐体验。(案例五来源于主题活动-红)案例五：中班综合活动：贴红点一、活动目标：1、找出活动室、户外活动场地上比较容易发生危险的地方，并懂得保护自己，避免安全事故的发生。2、学习用红色所表示的警示含义为自己的实际生活服务。3、进一步感受“红”所代表的多种特殊含义。二、活动准备：1、幼儿经验准备：了解红色带有提示、警示的含义2、环境准备：班级及园内户外场地中容易发生危险的地方；红色圆点若干三、活动过程：(一) 实践活动： 寻找活动室、走廊及户外活动场地中容易发生危险的地方。(二) 集体交流： 结合已有的经验学习自我保护的方法。(三) 互相参观： 并进一步寻找身边有危险的地方贴上红点。(四) 宣传活动： 向幼儿园其他班级和年级的小朋友讲解红点的含义，宣传安全知识。(五) 延伸活动： 在家中或小区里寻找容易发生危险的地方，向家长和社区人员宣传安全 知识(可作为集体外出体验活动，也可作为家长参与式活动开展)。在主题活动“红”的设计与组织过程中，教师们充分利用了幼儿园的各种教育环境，使幼儿园环境成教育内容本身。如案例五活动中，幼儿在自主寻找的过程中明白了安全的重要性，学会自我保护的方法。在活动过程中，真实的环境起到了很好的提示作用、而幼儿园的同伴们也成为幼儿提高安全认识的重要资源。（二）依托家庭教育环境的课程设计与操作“快乐生活”课程对家庭教育环境的理解是：挖掘家庭教育资源，介入教育因子，构建完整的幼儿教育体系。传统的幼儿教育对“家园合作”均“家长开放日”这种请进来的活动形式和“家园联系”这一日常性交流方式，而如何充分利用家庭教育资源、如何帮助家长建设一个良好的家庭教育氛围，如何与家长共同研究并构建一套家庭教育小课程（或教育体系），借助家庭教育环境来组成“快乐生活”课程的一部分，这是我们在研究过程中的一项重要内容。1、基于家庭教育环境的课程开发策略（1）介入式参与，师、长共同确立教育体系“快乐生活”课程中所指的的“介入式参与”是指教师走出园门，进入到幼儿家庭之中，对有需求的幼儿与家长展开系统性的入户指导，包括家庭物质环境的创设、幼儿用品的购置、家长教育观念的指导、育儿方法的介绍等等，最终与家长共同制订一套具有科学性和针对性的家庭育儿小课程，使幼儿真正能够按照自己的发展轨迹、根据自己的兴趣与需要快乐的快乐生活、健康成长。入户指导者即老师必须具备厚实的家庭育儿知识和丰富的家长工作经验。为了保证入户指导工作的科学性和有效性，介入式参与工作必须做到有计划、有实录、有反思、有沟通、有反馈、有调整、有总结（见案例六），才能使入户指导工作更加具有系统性和完整性，从而使家长对指导者也产生信任感和信服感，最终在全面了解与分析幼儿的基础上，相互合作建立家庭教育小课程，使幼儿园与家庭的教育观念和教育方法等达成一致并相互补充，给幼儿提供更有利于其全面发展的生活、学习和成长环境。案例六：中二班教师入户指导计划（第一学期）9月份：一、 教师讨论、明确入户指导工作的意义、目的，形成最初思路，设计调查问卷二、 班级家长动员大会，分发调查问卷三、 根据家长需求确定入户指导家庭10月份：一、建立班级BBS，丰富交流途径二、根据家长需求收集各种入户指导资料11月：一、 进入幼儿家庭，进行前期情况了解，收集第一手资料（照片、文字材料及摄像）内容：1、家庭教育方式态度及其对自己现有育儿方式满意程度2、现有家庭环境创设二、 分析讨论，制定策略12月：一、第二次入户指导：重点为共同参与家庭环境创设及玩具购置，改善家庭物质环境，将幼儿园的环境育人思想渗入家庭教育中。三、 第三次入户指导：重点观察环境改善情况，及环境改变后对幼儿所起到的作用。1月：一、 入户指导对象座谈会，了解家长接受教师帮助之后的感想与疑惑以及孩子的变化。二、 根据家长提出的问题与要求，共同研究制订适合孩子的阶段育儿小课程三、 对前期工作进行阶段小结，讨论第二学期的指导方向。介入式参与为教师与家长提更为宽广且细致的交流平台，采用个案跟踪的方式能够进一步确保指导活动的完整性及方向的正确性。案例七：入户指导个案简介（中二班第一学期）一、入户指导计划（略）二、家庭基本资料（一）幼儿特点分析：幼儿姓名韩喆源性别男出生年月2000年8月2日特点分析：性格活泼、好动，喜欢画画、玩玩具。做事有些心急，遇到困难有时会发脾气。遇到不开心的事会用较为过激的方式发泄。语言表达上不够清晰，说话有些粘唇。关心同伴，热心于帮助班级。记忆力强。空间知觉敏感，但对于数字感知不太敏感，思维方式比较具象