“名师之路“培训心得体会.docx

铭记专家教导，追寻名师之路“名师之路“培训心得体会秋雨绵绵，抵挡不住我学习的脚步与求知的热情。10月28日到10月29日，我参加了全国语文“学段融通”“打通儿童成长通道”教学研讨会。为期两天半的培训学习，聆听、观摩了名师的专题讲座和教学展示，我被他们的睿智所感染。我敬佩他们丰厚的文化底蕴、独特的教育观念、精湛的教学技能。这次的“名师之路”是“学段融通” “打通儿童成长通道”，打通学段界限，呈现十二年语文学习的轨迹。名师们的语文课堂教学，以识字、阅读、习作为主线，他们的课堂让我感受到了语文学习的灵动、朴实与深邃，感受到了语文教育的责任与使命。名师的语文课堂，注重的不仅仅是文本的知识，而更多的是对学生能力的培养和学习方法的指导。不同的语文课堂上，都能体现出的就是老师们对学生语感的培养和读写结合的训练。王林波老师用初中的教材背影引导五年级学生来阅读，扎实有效的课堂教学令人叹服。王老师说作者像语言魔术师，能让一个字变成几句话。他让孩子在朗读中品味其语言的魅力，感受文中父亲对儿子的爱。王老师引导学生读作者简洁的语言描写，品味其语言背后的深意；读具体的动作描写，感受文字呈现出的画面。在学习了作者简洁的语言、具体的动作描写后，让孩子也当一回语言魔术师，“到这边时，我赶紧去搀他，只见他 ”。一个“搀”字，近距离的面对父亲，看到了什么，听到了什么，会怎么想，怎么说。这样的读写结合，水到渠成；这样的学以致用，一举多得。薛法根老师执教的诚实与信任，没有一张华丽的课件，没有一首动人的曲子，然而每一环节的设置又是那样的精彩、充实。薛老师的词语教学独特有效：读词语了解课文内容；学词语用词语；用生活学词语。读“故障”，引出“事故”、“故事”，了解了课文内容；学“歉意”，引导学生说出了“谢意”、“悔意”等类似的词语；用“驱车”、“开车”区分书面语与口头语的区别。这样的词语教学将读词、理解、运用有机结合，使单调的词语变得充实有活力。“培养语感”在薛老师的课堂上也体现的淋漓尽致。一段对话描写，老师和孩子模拟打电话，感受语言的简洁、明了；对比朗读（有提示语和没有提示语），明白作者写作的用意。“读写结合”更是为了体现学生学有所用。薛老师引导学生写便条，学用礼貌用语，用简洁的语言表达，并注意正确的格式。这样听、说、读、写的综合训练，不正是我们语文课所要体现的主旨吗？语文教学，最让人苦恼的是作文教学。作文教学一直是语文课的一个瓶颈， “描写要出彩”，可是，怎么描写？“想象要丰富”，然而，怎么想象？陈延军专家也说作文课不好上，作文教学是难啃的骨头。可是，名师之所以是名师，是因为他们能够在对于大多数人危言耸听的教学问题中花心思，下功夫，做得有声有色。要想上好作文课，我们真的得下功夫，下足功夫，将功夫用到课前。那么作文课怎么教，学生怎么写？听了几位名师的习作课后，我有了自己的几点思索：一是学习作要先学会读名作。如陈延军老师在教寻找身边的“秋”时，引导学生读鲁迅的秋夜中的片段和郁达夫的故都的秋的片段。通过朗读、分析，让孩子明白，作家的文章之所以写得好，是因为聚焦在一事一物上，有写作的素材，才有写作的话题，写出来的内容才是具体的、形象的。这也提醒我们在今后的教学中要让孩子接触名家经典，要海量阅读，这是习作的基础。二是写习作要先找习作的聚焦点。在平时的写事习作指导时，我也常常提醒孩子要选择印象深的，典型的事例来写。那么什么是“典型”呢？说不清。程翔老师的背影给了我们很好的诠释。程老师给高中生教初中的内容背影，站在习作的高度，引导学生讨论“课文为什么以背影为题”，从而引导学生明白“背影”就是作者情感的聚焦点。要把文章写具体，善于选取感情的触点，也就是“动情点”，这个“动情点”往往是一个实物，必须典型。然后，程老师让学生找自己生活中的“动情点”，当学生的话题单一时，老师又以一例，打开了学生的思维。这样的教学层层深入，润物无声。三是学习写作要有方法。蒋军晶老师就是这样一个善于下功夫的老师。在蒋老师的舌尖上的美食的教学中他就给我们罗列出了可触可感的方法：一样一样写过去，多用颜色，让味道动起来，要多用“好像”，要多用“比较”。有了方法的引领，蒋老师又出示例文，作分析；以名家经典为例，学用语。这样有方法、有思路、有语言素材，还愁孩子不会写吗？蒋老师正是在课前下足功夫，筛选了那些不适合的教法。一师一方法，一生一感悟，这样的作文课，既是舌尖上的美食，又是精神上的盛宴。而透过这样的课堂，我们更应该看到的是，名师们在课前所倾注的心血。名师的课堂精彩纷呈，名师的课堂扎实有效。可精彩纷呈的课堂背后又是怎样的艰辛付出呢？没有丰厚的文化底蕴怎能灵活驾驭课堂呢？不了解名作怎能引导孩子读名作呢？不研读文本怎知