数学课堂教学中合作学习的有效性[文档资料]

数学课堂教学中合作学习的有效性 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 随着新课改的步伐，教师们已经有意识地把合作学习这种形式引入数学课堂教学 .但是仔细观察，就可以发现，多数小组讨论仅仅停留在形式之上 .那么，怎样才能使合作学习有效实施于数学课堂教学之上，进而提高数学教学效率呢？笔者就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试 . 一、合理构建合作小组是实施合作学习的基础 建立合 适的学习小组，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提 .首先分析班级学生的个性特点，根据学生成绩、学习自觉性、做事自制毅力、性格、特长等因素，再考虑学生的家庭状况，综合起来，把学生分成 A、 B、 C 三大类 .A 类代表天资较好学习优异，自觉性高，善于照顾别人，能顾全大局的学生 .B 类代表学习成绩一般，有一定毅力，能够完成任务，进取心一般的学生 .C 类代表学习成绩相对较差，自觉性欠佳，事业心不强，平时贪玩，需要时时提醒的学生 .另外把具有音乐美术体育天赋的学生分成一类 .分组时ABC 类中各选一到两人组成一个小组 .最后把有特长的 学生再分到各个小组 .进行小组编号，由各小组的学生选出一名组长 . 二、合作中要让学生学会表达和倾听 数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，这是种双向互动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作 .老师要指导学生有序，完整地表述自己的理解，还要要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，要善于听别人的讲话 .一边还要不断修正和完善自己准备怎样讲更好，他那样理解是否有道理，还有没有更好的等等 .这样才真正达到了合作教学的目的 .例如华师版完全平方公式这一节中，在教学中 ，本人讲完四道例题： 1. (a+b)2， 2. (2m-3)2,3. (-x-y)2， 4. (-m+n)2.然后提问：哪位同学能够归纳出完全平方公式的特点，以便日后能够更快、更准确地得出结果？我先提示：这四个题的结果存在什么规律？有什么共同的主要特点？小组的成员共同找一找，学生开始观察思索，积极讨论，看得出，学生很投入 .我一边巡视，以便帮助有问题的学生解答 .几分钟后就有小组开始举手发言，一会的功夫，学生自己就推导出完全平方公式 .这种合作方式，引导所有的学生积极参与教学全过程，充分发挥学生的主体作用，体会到数学 课堂的情趣和智慧 .从而使教师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，使数学课堂真正成为师生共同的知识乐园，精神家园 . 三、选择恰当的教学内容是组织合作学习的关键 合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，在教材提供素材的基础上，依据课堂学生心理智能和学生已有的背景和活动经验，精心设计大量操作性问题为学生提供合作交流的空间 .只有当学习的内容有合作的必要，学生有合作的心理需求时，合作才有意义，才不流于形式 .因此教师要充分发挥 “ 主导 ” 作用，选择需要合作的学习内容，并通过创设情景激发学生 合作的需求，达到标准所说的使学生通过合作交流形成新的知识 .例如：华师版平行线的性质 3这一节内容教学时，我先设立一个问题：由前面我们知道两直线平行，同位角相等，内错角相等，那么同旁内角之间又有什么关系呢 ?是不是也相等呢 ?此时，有的学生回答相等，有的回答不相等，产生了争议，在这种情况下正好是同学之间合作探索的时候 .我观察了一下，每一组基本上都先画了两条平行线，找出一对同旁内角，有的小组用量角器量，有的小组把两个角剪下来拼在一起比一比大小等等 .最终达成一致，异口同声的说，它们互补 .最后我用电脑显示两直线平行，同旁内角互补 (Flash 动画 ).所以在教学过程中，要力求充分利用和启发学生合作探索知识，感受知识的实际产生背景和形成过程 .对知识的理论形成直观的感受，并着眼于在这一过程中发展自身的合作交流意识 . 四、学会互助和支持是有效合作的关键 同学之间互相帮助和互相支持对学习数学是很重要的 .从自己几年的教学来看，来自同伴间的帮助远比我个人的帮助效果要好得多 .而在数学教学过程中碰到一些典型题型让学生分组合作探索学习，正好给他们提供了这样的一个平台 .优等生之间互相帮助更能提高他们学习数学的乐趣，而学 困生通过优等生的帮助可以让自己走出厌恶学习数学、怕学习数学的困境 .例如我教华师版平行线的性质 3的时候，有好几组的学困生忘了怎么画两条平行线，这时优等生们都抢着帮自己的成员 .通过帮助，学困生们不但再一次学会画平行线并且也动手跟着优等生探索出了两直线平行同旁内角互补这一性质，并且大胆地举手勇敢地表达出了这一个合作结果 .所以，通过组内成员互相交流、启发，可以使更多的学生参与；通过组内成员帮助、合作可以将个人独立思考转化为全组共同认识，提高学习的正确率并使学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率 . 五、合作学习引入民主的教学方式 学生在民主的气氛中进行学习，心情舒畅，不受拘束，思维活跃 .这不但包括学生之间民主，也包括教师与学生是民主的 .为此，我们应为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，驰骋想象、畅所欲言 .学生出现错误，其他学生可以指出来，即使老师出错，学生也可当面指出 .如教学 “ 不等式 ” 后，请学生根据不等式 “x+110” 编道问题 (题型自选 )时，突然，一个同学大声叫道： “ 老师，你的不等号 写得不规范！ ” 面对这突如其来而又善意的提醒，我并没有随 即呵斥他，反而表扬了他： “ 谢谢你，你真是火眼金睛，帮助老师纠正了一个错误，老师以后一定注意 .那么，请你写出一个正确的不等号，好吗？ ” 于是这位同学非常自信地写出一个非常规范的不等号，同学们都由衷地为他鼓掌 .这一个小小的举动不但鼓舞了学生，也规范了师生的书写习惯，养成认真负责的工作态度 .课堂教学中教学的民主也是对学生的尊重、信任，也是智慧的体现 . 六、合作学习，树立团结竞争的学风 有一位教育家说过：学习是一种批判思维，而思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云 .所以，在教学过程中老师要观察每一组的合作成果，鼓励学生针对问题，提出不同的看法，互相讨论，以激发学生深入地思考问题 .教师可以选择把握性比较确切的小组发言，以便说服其他小组达成共识；如果其他小组还有意见的话可以让他们课后与老师交流汇报 .充分利用同学之间，小组之间相互启发，相互补充，团结协作；采用加分的激励机制，评选优秀小组，使之在竞争中发展 .同时也促使学生在学习中保持良好的学习心态，健康的心理、乐观的情绪，积极奋进的意志，使之体会合作，竞争的愉快，体验成功的喜悦 . 总之，合作学习的模式不仅培养了学生 的创新和思维能力，对老师也提出了更高的要求 .首先备课时要找的资料多了，甚至有很多跨学科的识点，