提高初中数学课堂教学质量的若干策略[文档资料]

提高初中数学课堂教学质量的若干策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 不断提高课堂教学质量，是教学的一个永恒主题 .本文就新课程标准下如何提高初中数学课堂教学质量提出了三条主要策略：从学生的生活经验和心理特点出发组织教学；营造和谐、愉悦的课堂教学情感氛围；加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯 . 2011 版中学数学课程标准给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量 .而教学工作的主要阵地在课堂 ，如何在四十分钟课堂内提高效率、提高质量，是我们广大教师必须认真研究的课题 .本文根据自己的学习和实践，就如何提高初中数学课堂教学质量提出如下策略 . 一、从学生的生活经验和心理特点出发组织教学 2011 版中学数学课程标准中指出： “ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 .”“ 教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境 ” 由此可见，我们的数学教学应该紧密联系学生的生活实际，使抽象、枯燥的数学知识变得具体、生动，更有利于诱发学生的内在知识潜能，使学 生能主动参与探索知识的形成过程 .同时，我们的教学又要符合初中学生的心理特点和认知发展水平，使学生易懂、愿学、乐学，如此才可能较好的提高课堂教学质量 . 1.让数学故事走进课堂 数学故事走进数学课堂，不仅能丰富学生的数学学习生活，激发学生学习数学的兴趣，而且还能满足学生学习数学的欲望，发展学生的数学思维，深受初中学生的喜爱 . 例如：在教学 “ 有理数的乘方 ” 时，我首先声色俱茂的向学生讲述了有关发明国际象棋的故事，然后提问：国王到底有没有能力满足发明者的要求 ?目的在于激发起学生探求这个问题的欲望 . 故事一讲完，学生们 纷纷跃跃欲试，积极探索 .这样，学生在故事中学习的兴趣很高，而且学到的数学知识更牢固，也许终身难忘 . 让学生探索故事中蕴涵的数学知识和生活常识，符合初中生的年龄特点，他们会听得开心，学得快乐 . 2.让生活数学走进课堂 数学来源于生活，并为生活服务，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学进入我们的课堂 .教师应该尽可能为学生提供一些他们所熟悉的生活素材，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容 . 例如：一次课的开场白是： “ 同学们，每到换季 的时候，我们逛商场看到最多的字眼是 ” ，学生们异口同声地说：打折 !“ 好，今天，我们就来学习 打折销售 .” 然后由三位学生表演了一个我自编的打折销售情景短剧，并提出相关的问题，由此引出本节课要学习和解决的问题 .这一情境创设，激发了学生学习数学的兴趣，又给学生提供了丰富多彩的生活素材，让学生感到生活中处处有数学，数学知识处处有用 . 如果我们经常让学生运用所学的知识解决一些日常生活 上平放一面镜子，在镜子上做一个标记，观测者看着镜子来回移动，直至看到旗杆顶端在镜子中的像与镜子上的标记重合 .这些方法都能达到目的 ，这个问题也得到了完美的解决，而且他们对相似三角形的知识也加深了印象，一举两得 . 在实践生活中，数，形随处可见，无处不有 .如价格与购物计算，长度、面积、容积的测定等，教材中有很多与学生生活紧密联系的内容 .因此，在平常教学中，教师要善于从生活实际中抽象出数学知识，将材料进行 “ 生活化 ” 改造，使学生通过了解数学知识在实际中广泛应用，学会用数学的思想和方法去解决生活中的实际问题，这样才能让学生尝试到成功的快乐，体验到学习数学的乐趣，培养了学生解决问题的能力 . 四、归纳总结知识，帮助学生进行问题梳理 一个不善于归纳总 结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识 .归纳总结能够有助于学生养成分析问题的好习惯，并从中找到、发现一些规律性的东西，从而达到举一反三，触类旁通，独立解决问题的效果 .在数学教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，可以达到更好地掌握知识及其相互关系和数学解题方法的目的 . 例 5 在八年级的平行四边形这节内容时，可以用提问的形式帮助学生梳理知识： 问：这节课我们学习了什么内容？ (答：平行四边形 ) 问：那 么你知道了平行四边形的哪些知识？ (答：它的对边平行，对角相等，邻角互补等 ) 问：平行四边形与三角形的性质有什么区别？ (答：平行四边形具有不稳定性 ) 问：那么它的这一特殊性质又有什么用途呢？ (学生举例，我们学校的电子校门就是很好的运用 )这样针对每一个知识点对学生进行提问，学生在一问一答中知识结构也就随之形成 .这是一个知识梳理的过程，也是一个知识内化的过程，也提高了学生的口头表达能力 . 可见，总结归纳是把数学问题与知识通过 “ 同化 ” 或 “ 顺应 ” 的机能 “ 平衡 ” 认知结构的必要步骤 .适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般 规律，梳理自己学习上存在的问题，有助于学生更好地学习、记忆和应用 . 美国著名数学家哈而莫斯曾说： “ 问题是数学的心脏 ”. 因此， “ 问题解决 ” 对学生来说是终身受益的，这就对教师在教学中的“ 解决问题 ” 策略提出了更高的要求 .因此，作为一名数学教师要充分认识问题解决策略教学的意义，真正为学生建构解决问题策略的平台，让学生在学习实践中学会方法，并且让策略在学习中升华 . 中的实际问题，那么学生就能在平时生活中用数学的眼光、数学的意识去观察生活，从而不断加深学生对数学问题的理解，同时也增强了学好数学的信念 .真正感受到 “ 数学源 于生活，用于生活 ”. 3. 让动手操作走进课堂 学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对初中生而言，操作可以缩短学生与认识对象之间的距离，进行直接的认识活动 .因此，课堂中进行以学生为主体的操作活动，有利于激发学生学习的参与热情 . 例如，我在教学 “ 三角形的中位线 ” 时，没有局限于课本上的方法，而是充分让学生自己开动脑筋、动手操作，引导他们通过 “ 测一测、剪一剪、拼一拼、想一想 ” 探索三角形的中位线定理 .结果有学生通过测量猜想出中位线和第三边之间的位置关系和数量关系：有学生沿三条中位线把三角形剪开得到四个全等的小三角 形，再用全等三角形的性质发现了结论；有学生沿一条中位线把三角形剪开，然后拼接成平行四边形而进行猜想论证；还有学生剪拼出矩形而获得结论 ，结果大大出乎我们的意料 . “ 好动 ” 是孩子的天性，引导学生在操作中思考、探索和学习，符合他们这一心理特点 . 二、营造和谐、愉悦的课堂教学情感氛围 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉思维知识、智慧 (包括知识技能的运用 )过程；另一方面是感受情绪意志、性格(包括行为 )过程 .前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动， 两者密不可分，缺一项都不可能成为真正合理的学习过程 .由此可见，营造和谐、愉悦的课堂教学情感氛围，让学生在快乐的心境下学习是提高课堂教学效率的重要因素 . 1.教师必须有一个良好的主导情绪状态 教师良好的主导情绪状态尤其表现在当课堂教学受到偶然因素冲击特别是对教师情绪产生冲击时，教师应对与处理的机智 .例如，一次数学课，上课时我走进教室，学生根本就 “ 不把我放在眼里 ” ，丝毫没有准备上课的意思，全都在讨论刚刚结束考试的物理问题 .这时如果一顿训斥，学生们无疑会安静下来，但接下来的数学课肯定会因为学生由于受到训斥产生的消 极情绪对课堂教学效果产生不良影响 .因此，我没有这么做，而是带着微笑大声说： “ 同学们，大家对物理课有兴趣、热情高，值得赞赏，不过，要学好物理，首先要学好数学，因为数学是物理学的重要基础，现在已经上课了，还是让我们先把注意力集中到数学课的内容上来吧 .” 话还没说完，学生全都安静了下来，他们又把饱满的热情投入到了数学课的学习之中 . 2.对不同学生给予不同的情感关注 当前，数学教学已从过去要求学生掌握 “ 基础知识和基本技能 ” 转变为要求掌握 “ 基础知识、基本技能、基本数学思想和方法 ” ，并具有 “ 基本的数学能力 ”. 但不管是传统 教学的重视“ 双基 ” ，还是现代教学的 “ 四基 ” 并重，班级教学中学生的层次差异始终存在，优秀生和学困生的区分以及如何促进不同层次学生的数学发展是我们永远无法回避的问题 .实际上“ 优秀生和学困生 ” 都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教 . “ 学困生 ” 在课堂学习时的情感态度特点可能是：“ 没有自信的、压抑的、恐惧的 ” ，其外在行为是 “ 心不在焉、躲避的、依附的、沉默 (或者破坏 )的 ”. 而 “ 优秀生 ” ，除了积极进取的情感态度特点外，也有可能是 “ 浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有时高 度焦虑 ”. 这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予恰当的处理 . 三、加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯 课堂教学是教与学的双边活动， “ 授人以鱼，不如授人以渔 ”. 教师在教学过程中起主导作用，学生是主体，教师的教是通过学生的学来起作用的，因此，指导学生选择较好的学习方法，培养良好的学习习惯，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率和质量是非常重要的 . 学法指导既要针对全体学生，又要考虑层次差异；既要教会学生学习数学的一般方法，又要针对每堂课的教学内容指导具体的学法 .如对全体学生我们要教 会他们预习的方法、听课的方法、练习与作业的方法、记录和整理笔记的方法、复习的方法等等 . 对优秀学生除要求他们掌握全体学生都应掌握的一般学习方法外，还可让他们掌握一些要求较高的学习方法以适应其自主深入学习 .有些学习方法要求较高，操作性差，不适应学困生，但却对优秀学生帮助很大 .如，在优秀生已掌握了几何证明的基本知识和方法，能够顺利和准确地表述证明过程后，学习方法就需要改变，他们的学习目标应变为积累各种几何题型的证明思路和解题技巧，这时我们可以及时告诉他们一种提高几何证明能力的化归方法： (1)审题，弄清已知条件 和求证结论并画出图形 . (2)联想，与自己熟知的类似问题建立联系 .(3)作辅助线，寻找证题途径 .(4)记录证题途径的各个关键步骤 .(5)总结证题思路，使证题要点尤其是转化步骤在大脑中形成清晰的印象 . 化归法是将求知划归为已知的方法，当我们遇到一个新的几何证明题时，我们特别需要注意的是找到把它转化为已知题型的关键步骤，其中已熟悉的小细节，不必再关注，只要将问题划归为已知题型时就结束 .此时最重要的是记住化归步骤及证题思路即可，不再重视详细的表述过程 . 学生一旦掌握了较有效的学习方法，课堂教学效率和质量必将大大提 高，学生也将受益终身 . 培养学生良好的学习习惯是对学生进行情感教育的内容之一，也是提高课堂教学效率的有效途径，这一工作应贯穿于教学活动的始终 .教师在主导思想上就要明确：教师不但要向学生传授一些基础知识、基本技能、基本数学思想和基本学习方法，更重要的是要培养他们良好的学习品质，这就是教书育人 .“ 习惯决定人生 ” ，学生从小养成良好的学习习惯，对他们今后进一步的学习和工作都将起到至关重要的影响 . 笔者认为，教学中应着重注意对学生以下习惯的培养：自学课本预习的习惯，专心听讲、高度集中注意力的习惯，认真完成练习与作业的 习惯，自觉检验的习惯，及时改错的习惯，定时复习的习惯，敢于质疑的科学精神和习惯 . 总之，从学生的生活经验和心理特点出发组织教学是提高课堂教学质量的根本保障，营造融洽、愉悦的课堂教学情感氛围是提高课堂教学质量的重要条件，加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯是提高课堂教学质量的最有效途径 . 2.对不同学生给予不同的情感关注 当前，数学教学已从过去要求学生掌握 “ 基础知识和基本技能 ” 转变为要求掌握 “ 基础知识、基本技能、基本数学思想和方法 ” ，并具有 “ 基本的数学能力 ”. 但不管是传统教学 的重视 “ 双基 ” ，还是现代教学的 “ 四基 ” 并重，班级教学中学生的层次差异始终存在，优秀生和学困生的区分以及如何促进不同层次学生的数学发展是我们永远无法回避的问题 .实际上 “ 优秀生和学困生 ” 都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教 . “ 学困生 ” 在课堂学习时的情感态度特点可能是：“ 没有自信的、压抑的、恐惧的 ” ，其外在行为是 “ 心不在焉、躲避的、依附的、沉默 (或者破坏 )的 ”. 而 “ 优秀生 ” ，除了积极进取的情感态度特点外，也有可能是 “ 浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉， 有时高度焦虑 ”. 这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予恰当的处理 . 三、加强对学生的学法指导，培养良好的学习习惯 课堂教学是教与学的双边活动， “ 授人以鱼，不如授人以渔 ”. 教师在教学过程中起主导作用，学生是主体，教师的教是通过学生的学来起作用的，因此，指导学生选择较好的学习方法，培养良好的学习习惯，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率和质量是非常重要的 . 学法指导既要针对全体学生，又要考虑层次差异；既要教会学生学习数学的一般方法，又要针对每堂课的教学内容 指导具体的学法 .如对全体学生我们要教会他们预习的方法、听课的方法、练习与作业的方法、记录和整理笔记的方法、复习的方法等等 . 对优秀学生除要求他们掌握全体学生都应掌握的一般学习方法外，还可让他们掌握一些要求较高的学习方法以适应其自主深入学习 .有些学习方法要求较高，操作性差，不适应学困生，但却对优秀学生帮助很大 .如，在优秀生已掌握了几何证明的基本知识和方法，能够顺利和准确地表述证明过程后，学习方法就需要改变，他们的学习目标应变为积累各种几何题型的证明思路和解题技巧，这时我们可以及时告诉他们一种提高几何 证明能力的化归方法： (1)审题，弄清已知条件和求证结论并画出图形 . (2)联想，与自己熟知的类似问题建立联系 .(3)作辅助线，寻找证题途径 .(4)记录证题途径的各个关键步骤 .(5)总