二氧化碳和一氧化碳第一课时说课.doc

二氧化碳和一氧化碳（第1课时）说课电子邮箱：二氧化碳和一氧化碳（第1课时）说课1、 教材分析（一） 教材的内容、地位和作用本节课选自人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳第1课时，主要介绍二氧化碳的性质和用途。本单元是初中最为完整地学习元素和化合物知识体系的一个单元。从本单元的知识结构来看，二氧化碳既联系到已学过的碳的单质，又联系到了碳酸、碳酸钙等重要的含碳化合物，同时为一氧化碳的学习奠定了基础。所以本课题内容为本单元的核心和纽带。本节许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养。（二） 教学的重点、难点和关键点教材中关于二氧化碳的物理性质和用途，学生大都能通过自主学习来掌握。而二氧化碳的化学性质，尤其是二氧化碳与水的反应是在日常生活中难于观察到和想到的，所以确定本节课的教学重点为二氧化碳的化学性质，难点和关键点为二氧化碳与水反应原理的探究。（三）思考与练习题设计思路及目的本节课思考与练习题的设计思路是依据新课标对学生学习评价的整体导向而制定的。每道题都更加注重考查学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，重视对学生应用所学的化学知识分析和解决问题能力的考查和评价。我设计了“基础性-应用性-探究性”三个层次的习题，力图达到“优等生吃饱、中等生吃好、差生吃了”。二、教学目标在化学课程标准中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度去制定教学目标。因此，我将本课的三维目标制定如下。知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表述所观察到的实验现象，分析实验结论。过程与方法：通过实验，体验对实验现象分析、推理以及得出结论的过程。情感态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。三、学情分析由于八年学生刚接触化学不久，对化学充满兴趣,学生思维比较活跃，但实验的动手、分析能力较弱。通过学习学生对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前面学习过二氧化碳的制取。所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。学生在学习本课时，可能出现下列问题：1、对二氧化碳的性质和用途的关系认识不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或根据用途推断其性质时，常出现错误。在习题中我设计了与之有关的习题，会重点强调。2、对二氧化碳通入紫色石蕊溶液变红的原因认识错误，我会引导学生通过实验探究的方法加深对此内容的理解，走出认识上的误区，来突破此难点。3、由于本节课实验多，难免会出现实验失败的现象，我会根据实际情况引导学生分析查找原因，并渗透科学推理的思想。四、教学设计（一）程序设计以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在教学程序上，我把本节课分为以下五个环节，分别为导入新课，新课教学，巩固练习，课后小结，课后探究。第一个环节：导入新课。正所谓，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，让学生的注意力高度集中，从而形成良好的课堂气氛，我利用了意大利“死狗洞”的故事，创设问题情境，意大利的“死狗洞”为什么人进去没事，小狗进去就再也出不来了呢？让学生做一回小侦探，查查小狗的死因，然后带着这些问题进入第二个环节。第二个环节：新课教学。首先回顾二氧化碳的制取，让学生动手制取三瓶二氧化碳即复习了所学知识，也为接下来学习打好基础。接下来我展示一瓶学生刚刚收集好的二氧化碳气体，让学生分别从“颜色，状态，气味”等方面进行学习。然后通过实验向在两只高低不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体，了解二氧化碳的密度。思考二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的第一个化学性质，就是二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。培养学生动手实验、观察现象和分析问题的能力。实验二：二氧化碳的溶解性实验。由于这个实验相对比较简单，所以我将请一些动手能力较弱的学生上台动手实验，并及时给予肯定和鼓励。使其建立自信。同时学生思考，为什么我们平时打开汽水瓶盖时，会有大量气体产生，这种气体是什么？又体现其什么性质呢？让学生通过结合所学的知识解释原因，从而加深学生对二氧化碳溶解性的理解。接下来是实验三：二氧化碳与水的反应。我先取上述塑料瓶中的液体少许于试管中，再滴加两滴紫色的石蕊试液结果变红了，然后不失时机提出问题：是什么物质使紫色的石蕊试液变红的呢？激发学生思考，并引导学生做出猜想和假设。猜想有三种情况：二氧化碳、水或二氧化碳与水反应生成物。学生交流讨论，并进行验证。取四张石蕊试纸，（1）一张滴稀醋酸；（2）一张滴蒸馏水；（3）一张放入盛有二氧化碳的集气瓶中；（4）一张滴蒸馏水后放入盛有二氧化碳的集气瓶中，然后再对变红的试纸小心加热。由学生分组完成探究实验，交流讨论，得出结论，并总结出二氧化碳与水反应的原理，从而突破本节课的难点。学生观察这个具有魔术色彩的实验，让学生感受化学世界的美妙 ，从而提高学生学习化学的兴趣，让学生掌握碳酸不稳定这个知识点。上面这个实验是我在书上原有实验基础上进行改进的微型实验，改进后装置简单、节约药品，同时又能向学生渗透创新精神。最后是二氧化碳与澄清石灰水的反应。为了提高学生的主观能动性，更好地体现“以学生为主体”的教学理念，我将通过有趣的吹水变“牛奶”实验，指导学生观察现象，分析并归纳出其反应原理。这里我将会强调这个实验是检验二氧化碳的常用方法，要学生理解并牢记这个知识点。学习到这里，二氧化碳的性质基本已经学习完毕。我们都知道，性质决定用途，那么二氧化碳的这些性质决定它有哪些用途呢？这一部分我将指导学生联系生活实际，让学生自己总结出二氧化碳的用途，同时提问：二氧化碳固体是什么？有什么用途？学生在物理课中学过该知识所以很容易回答出。总结不完整的，再通过多媒体系统展示。第三个环节：巩固练习。为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收。基础题和应用题面向全体学生，探究题主要针对中上等生。目的使不同层次的学生都有收获，都能体验到学习的快乐。第四个环节：课后小结。学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识。我采用引导的方式，让学生自己总结本节课的主要内容，加深学生对知识的掌握程度。第五个环节：课后探究。学完本节课，我希望学生还可以通过课后的实验探究，比如通过合作探究“证明汽水中含有二氧化碳”或者通过查找“温室效应”的有关资料，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球，保护环境，真正做到学有所得，学有所用。（二） 教法与学法分析教学永远是教与学的的统一，教法指引学法，学法体现着教法，只有把教法和学法达到统一，才能实现教学最优化。因此从我们班的学情出来，力求达到教与学的统一，我采用了以下方法来帮助突破本节课的教学重、难点。1、教法分析：由于八年级学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转变，他们习惯依靠感性认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。2、学法分析：八年级的学生正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作交流，达到发展思维能力的目的。（三）板书设计： 二氧化碳和一氧化碳 1、无色、无味气体 物 化 1、不能燃烧也不支持燃烧CO2 2、密度大于空气 理 学 2、不能供给呼吸 3、能溶于水 性 性 3、与水反应：CO2+H2O=H2CO3用 途4、固体干冰易升华 质 质 4、与Ca(OH)2的反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O板书最重要的作用在于把课堂的重点呈现给学生,为了突出本课重、难点，我采用的是一目了然的提纲式板书，简单明了，有利于学生掌握知识点和复习。 （四）学习成效测评设计 有效的学习成效测评，可以起到对学习情况的诊断作用，有利于了解学生的学习结果是否达到了预期的教学目标，有利于发现学生的学习潜质，有利于教师及时发现教学上的一些问题，调整课堂教学策略，实施有效的教学措施。本节课结合学生特征和教学目标我采用课堂提问、实验探究表现性任务、习题检测、作业反馈等方法进行学习成效测评，评价方式既有学生自评、小组互评，也有师生共评。 五、教学手段1、探究性实验教学：化学是一门以实验为基础的自然科学，通过学生分组实验，培养实验技能，掌握科学实验的方法；这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究，达到“传授化学知识与技能”，“训练科学方法与思维”的目的。2、多媒体辅助教学：利用多媒体教学既能营造良好的课堂氛围，增加课堂教学的直观性，增大课堂