“随文练笔”,焕发灵动的火花[文档资料]

“ 随文练笔 ”, 焕发灵动的火花 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 我们民族地区的许多学生一提到写作文就愁眉苦脸、万般苦恼、无从下手，老师叫苦，学生叫难，写作似乎成了一座高不可攀的大山。怎样提高学生的写作能力呢？我想到了课堂 “ 随文练笔 ” 。 叶圣陶先生说： “ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。 ” 阅读和写作关系密切，阅读教学是学生积累语言的主要途径，随文练笔是阅读过程中进行语言文字训练的有效措施，是一种将读与写 完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、负担小、效率高等优点。但是在实际教学中，随文练笔的切入点把握不当，练笔的方法、时机把握不准，会导致课堂随文练笔低效。那么，如何找准随文练笔的训练点，怎样实施有效的 “ 随文练笔 ” 呢？我谈谈自己肤浅的看法。 一、激发兴趣 ，提高练笔的效益 伟大的科学家爱因斯坦说过： “ 兴趣是最好的老师。 ” 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并从中产生愉快的情绪和体验。对学习而言，兴趣更是最好、最有效的老师。课堂随文练笔有助于更好地 理解课文内容，有助于锻炼思维的敏捷性，有助于提高写作水平。因此，在民族地区的语文课堂中，教师更应该重视品词析句、创设情境，激起学生敢想敢写的热情，激发学生对随文练笔的兴趣，从而让学生养成良好练笔的习惯。 二、找准落点，撞出灵动的火花 “ 授之以鱼不如授之以渔 ” 的道理大家都懂。 “ 随文练笔 ” 是在阅读教学进程中，巧妙引导学生结合阅读内容进行的一种 “ 短、平、快 ” 的写作训练。随意、不加指导的练笔，能给优秀学生任意驰骋的空间，但也会造成很多少数民族学生无所适从，那么随文练笔就会成为 “ 贴标签 ” 。课文是语 文教学最普通、最有效的载体，要想让学生融入文本，将个性化的感悟流淌于笔尖，提高随文练笔的实效， 就必须找准训练点。训练点选择得恰当，能优化语文课堂，能激活学生思维，能掀起课堂高潮。因此，随文练笔的关键在于紧密结合文本，找准小练笔的引爆点，才能有效激起练笔的热情，进而碰撞出情感的火花。我认为随文练笔的有效落点可以从以下六个方面进行选择： 1、续写故事，发挥想象练笔 习作教学要 “ 激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 ” 爱因斯坦也曾说过： “ 想象力比知识更重要。 ” 想象是指人们对已感知过的事 物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。续编故事是想象练笔的一种形式，不仅可以拓宽学生的思维，还能更深刻地理解课文内容，走进人物的内心世界，与文本中的人物产生共鸣。如学习穷人后，学生还沉浸在桑娜和渔夫勤劳能干，淳朴善良的情感中，于是，我顺势指导随文练笔：渔夫掀开帐子后 以前提笔似有千斤重的少数民族学生，也能在续写中具体描述桑娜和渔夫是怎样关心、照顾西蒙的两个孩子的。课堂上，抓住了这一契机进行练笔，以读促写，学生更深刻地感受到了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦，也要抚养西蒙的孩子 的美好品质，使人物形象更高大。 2、理解感悟，拓展补白练笔 张志公先生在谈作文教学的几个问题中指出：“ 没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。 ” 这就告诉我们，要想提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。有些课文中间或结尾欲言又止，耐人寻味，有余音绕梁之感，这种 “ 余音 ” 就是随文练笔最好的落脚点。只要我们善于挖掘，引导学生走进文本，激发学生的练笔欲望，又引领学生走出文本，进行 “ 补白 ” 再创造。这样，不但能促使学生融入文本，也能唤醒了他们沉睡的创造潜能，还能提高学生 运用语言文字的能力，从而逐步提高学生的写作能力。 如普罗米修斯一课中，讲普罗米修斯跑到太阳车盗取火种，把火种带到人间。人们得到火种后的情景只是一笔带过，为此我抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种后的情景。学生在这之前已经体验到了无边的黑暗和寒冷给人们带来的痛苦，这时得到了火种，人们是怎样的欣喜若狂？这个 “ 点 ” 选得好，所以点燃了学生思维的火花。有学生写道：人类得到火种后，举着火把走村窜巷，奔走相告 “ 有火了，有火了 ” 有的拥抱，有的欢呼，各个笑盈盈、乐呵呵。晚上，村民们点燃熊熊篝火， 围着篝火载歌载舞。又有学生写道：家里有火了，男人们用火打造捕猎的工具，女人们用火来烧水、做饭，孩子们用火烤爱吃的食物 火带来了温暖、带来了光明；火光映红了他们的脸庞，暖热了他们的心。而这一切都得感恩于普罗米修斯。 3、图文结合，凭借插图练笔 人教版的教材中有许多插图，它描绘了课文的重点内容，起着帮助学生理解课文内容的作用，也给了学生无限想象的空间。我们要充分挖掘插图的内涵，以此来激活学生的思维，拨动学生的情弦，让学生展开丰富的想象，凭借文中的插图进行练笔。课文珍珠鸟中有一幅插图，突 显出了人与动物和谐相处、完全信赖的美好境界。根据插图，我设计了 “ 珍珠鸟的梦 ” 的小练笔。学生绘声绘色地描绘了珍珠鸟甜蜜的梦：有的以珍珠鸟的口吻描写了自己从害怕人，到逐渐亲近人、最后到完全信赖主人的过程。有的叙述了珍珠鸟自己开始飞出鸟笼时父母的担心，到后来父母完全放心，以及自己与主人相处的愉悦。以前怕作文的少数民族学生，也能以他们的童真写出这只珍珠鸟的内心活动。这一写，让学生养成了把书读活，把文写活的良好习惯。 4、学习写法，进行模仿练笔 “ 仿写 ” 是指导学生依照课文的写法，写出自己的所见、所 闻、所感。主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在仿写过程中进一步体会课文内容，顺利实现由读到写的迁移。教材中许多课文文质兼美，文章的构段、遣词造句独具匠心。如果能合理地对其进行迁移运用，有意识地强化片段教学，指导学生进行修辞手法、片段内容等仿写，将有助于学生掌握其写作方法，并将所学知识转化为内化的能力。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中加以运用。例如新型玻璃这篇说明文，作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，介绍了新型玻璃的特点和作用，全文语言准 确简练、质朴平实，融知识性和趣味性于一体。教学这篇课文时，我在学生领悟了课文内容和表达方法的基础上，进行迁移训练，让学生 “ 争当小小发明家 ” 发明自己喜欢的新型玻璃。知识面狭窄的民族学生有发明温控玻璃的，有发明香气玻璃的，有发明糖果玻璃的，有发明指纹玻璃的，有发明图画玻璃的，有发明水晶玻璃的 5、变换体裁，致力随机练笔 语文教材中有多种文体，相同的内容用不同体裁表述，收到的阅读效果是不同的。古诗词中的名篇佳作形式美、韵律美，语言凝练，为学生自由想象提供了凭借。灵活地指导学生改写古诗词，不 仅能加深对诗词的理解和感悟，还可以掌握不同体裁的写法，提高学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说： “ 语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。 ” 教学中，教师注重引领学生想象诗词中描绘的场景，品味作者的情感，并结合自身体验，把古诗词改写成别有情趣的现代文。这对于学生丰富语言、提高写作水平大有好处。比如学习了秋思这首诗后，学生被诗中浓浓的思乡情所感染，情感被调动起来了，这时，我随机引导他们改写这首古诗。 有同学写到：洛阳城里秋风瑟瑟，诗人在街上偶遇一位同乡 李三 ，于是想托李三带一封家书。唉，想说的太多，千言万语不知从何写起？好不容易写好了信，交给李三，并对他千叮咛万嘱咐，总算放心了。可李三刚要走，诗人突然又好像想起了什么，赶紧对他说： “ 等等，我还有事没交代清楚！ ” 李三掏出信。诗人急忙打开信，匆匆浏览了一遍，又不知道该补充些什么，只好再将信封好，递给李三。李三劝慰几句上路了，诗人看着李三渐行渐远的背景，愁绪万千 6、倾吐心声，便于巩固练笔 有效组织阅读教学，巧借随文练笔，是提升学生写作能力的有效途径。语文课本无论是思想内容、文字锤炼、文章章法 ，都堪称典范之作。在阅读教学中，当学生学习了课文后，再把小练笔当作一个重要的教学目标去落实，及时捕捉学生的情感，让学生尽情表达，把学生语言的内化，情感的积淀凝结成一种思想，并通过文字写出来 读文写感。这种 “ 读文写感 ” 练笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能促进学生多角度、有创意地去感受、欣赏，倾吐。如学习了一夜的工作后，学生被周总理崇高的精神品质所打动，我就随机激励学生作一首小诗或写一段话歌颂敬爱的周总理。有一回族学生吐出了肺腑之言：周总理，你办公室的灯光，闪耀了一个又一个通宵。当病魔偷偷伸出魔爪，你依然废寝忘食；当死神悄悄走近，你还是心系百姓。你是一泓清澈的泉，让身处困境的人们看到希望；你是一首无字的歌，让深陷泥潭的人民奋勇前进；你是高挂天空的灯，让迷失方向的百姓走向光明。总理啊总理！艰苦朴素的好总理 呕心沥血铸希望，鞠躬尽瘁为人民！ 三、交流评价，激起练笔的动力。 评价是教学的杠杆，不评价怎能提高学生的写作水平？对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，并且练笔之后要及时反馈和评改。智慧的评价不是说教，不是牵引，而是一种方向，一种鼓励，一种促进。在随文练笔中，运用恰当 的评价方法能为少数民族学生深层感悟课文内容和提高写作水平奠定基础，从而促进他们发展。首先要重视学生自评。练笔后，引导学生边读边改，不仅能提高学生的表达能力和评改能力，也能让学生养成严肃认真的写作态度。其次要注意生生互评。同桌或小组内相互传阅，采用 “1+1+1” 的互评方式，夸一夸闪光点，找一找不足点，提一提建议，可以有效提高练笔的积极性，充分发挥学生的自主能动作用。还可以采用师生互评。挑选出有代表性的练笔，组织学生讨论、评改，及时给以指导、点拨。实现张志公先生所说的 “ 改一个等于改全班 ” 的目的。我觉得通过自评、 互评，优化评价的方式，努力发现并抓住学生练笔中极其微小的闪光点，并把它放大、突出， 给予及时鼓励，能让学生在评改中受到熏陶，深感自豪，获得不断前进的动力。