中学生语文能力培养研究.doc

中学生语文能力培养研究 一、中学生语文能力的现状调查研究1、采用调查问卷的方式，对利辛县郊区四所中学的272名初中应届毕业生进行问卷调查，发卷272份，收取272份。其中私立中学两个共179人，两所公办学校的学生93人。问卷设置了听、说、读、写四种能力和是否喜欢语文五个选题。在进行相同的语言指导下，让学生进行认真选择。收卷后统计得24.5%的人喜欢语文课；10.5%的人具有认真听读语文课的能力；41%的人具有读的能力；37.4%的学生具有说的品质；13.3%的学生能够独立完成作文喜欢写作。这个调查结果是在提示讲解后让学生在无记名的情况下，认真选题的，具有一定的可信度。2、采用随机抽查的方式，让学生读温总理在美国剑桥大学的讲演稿第一部分。每校10人，两所私立中学的情况差不多，有7人读通顺不破句，有3人读出了感情。两所公办学校一个5人读通顺，一个是6人。都是只有1人读的有情感。然后又随机抽查了10本作文。两所私立中学一个8本一个9本，写的干净。而两个公办学校只有5本写的工整干净，其中2本写的龙飞凤舞，看不清楚。二、调查统计结果分析1、在四项语文基本能力中各有得失，在同一种能力中存在着偏差“听”（一些孩子在家）现在的中学生都是独生子女，在家对父母长辈的话语都当做耳旁风而能会听他人的吗？随着科学技术的变革与发展，人类生活的环境也发生了变化，社会也随着整个人类“听”的功能都在加强，笔者走访的学校中无论是私立还是公办学校课堂教学都井然有序，正常开展，学生在听的品质和能力上都比过去有所加强。众所周知，温总理在剑桥大学演讲稿第一部分情文并茂、语句连贯、句式整齐、气势非凡，许多学生把它读的支离破碎、语速较慢，有些句子也被读破了，别说读出感情了。2、说，如今的中学生和过去的中学生相比显得个个能说会道，说的方式也发生了变化，不再是光用嘴巴，而是用手指在键盘上上网聊天、对话，说话的对象和内容范围都不甚大，因此，现在中学生说的能力也在不断提高。3、读，在问卷调查中，包括朗读、默读、句式转换，句子的压缩与扩展等几个方面，从几种不同方式的调查研究中综合分析，可以看出大部分学生都具有句式转换、句子的压缩与扩展能力。从中考试卷也能看出，学生在阅读这一块失分不太多，这也与平时的抓双基教学目标有关。从抽查中可以看出学生在朗读这一块存在着很大的问题。4、写，写的能力，包括书写和写作两个方面。从抽考的结果看，中学生书写的品质比较高，都能做事干净、工整、规范。写作方面就存在严重的问题，当然，写作是语文综合能力的运用，它是在听说读与写作知识与技巧的基础上产生。是中学语文的一个难点。三、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中语文能力要求：1、“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。2、“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。3、“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度。4、“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。从调查结果与初中语文教学大纲的要求相对照，我们可以发现现在中学生语文能力中的朗读能力和写作能力与教学大纲的要求相差很远。四、造成原因1、社会层面的原因随着社会的变革，许多中学生大多是留守学生，父母常年在外打工，学生失于监管。而有些学生虽然和爷爷奶奶生活在一起，农村中学生的祖辈们大多数是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看电视、上网到深夜，第二天课堂上无精打采，学习效率低下，那些枯燥的语文知识与游戏、动漫相比根本没有什么兴趣，也吸引不住学生。学生的脑子里整天想着看电视、上网玩游戏，也 语文知识和能力，整体学习成绩都不好。我县城南一所500多人的学校，100多人的应届初中毕业生参加2008年中考时数学没有一个人及格，而语文与学生日常生活联系较紧密，比自然学科要好些。随着社会的发展，科技的进步，人们的生活也发生了很大的变化。人类的自身也随着发生了很大的变化。人类总是在获得一些能力的同时也丧失一些能力。如：几十年前珠算是数学中的必学内容，从四年级开始数学教材中就编写了珠算知识。而如今的人们会珠算的人不多了，计数器的出现，使计算速度、精确度都提高了。如今2年级的学生都会使用电子计算器了。写字也一样，过去中学生不光写大字，誊写作文时还要使毛笔写。四年级就不准使铅笔写字，一律使用钢笔做作业，而现在的教师、学生95%的使用圆珠笔和水笔，很少有人使用钢笔。随着社会的进一步发展，电脑的普及，无纸化的办公的兴起，不久的将来，中学生可能要丧失“写”的能力。2、教师层面上原因 在教与学的矛盾中，教是主要矛盾。学生的能力形成，教师的教学起着决定性的作用。而老师的教学行为又受到科学技术和教学手段、教师自身的知识能力、教学方法、教学理念、教学态度等诸多因素的影响，教育主管部门有时也对教师的教学行为进行直接干预，中考考什么就教什么，教材选什么就教什么。如今，教材经过教改后无论是小学还是中学，在语文课中都加强了对能力的培养，增加了口语交际练习，因此，现代的中学生口语交际这一块比过去的学生好多了。经历多次的口语模拟训练，怯场的少了，内向的学生交流时也能做到大方自然，能清楚地表达自己所要表达的意思。在写字方面，人教版小学语文每篇课文后面都有写字指导，写字是语文中的基本能力，为中学生的写字能力奠定了基础。今后几年中学生的写字能力肯定还会提高，写字、口语交际应该是语文教学改革所取的成果。而考什么教什么直接导致了学生朗读能力的下降，语文考试也不像英语考试有听力考试，听的能力老师也不愿意在这方面下功夫，写作能力则是教师好逸恶劳工作态度不认真直接指出的。虽然中考必考作文，并且分值还高，占总分的三分之一。但由于作文取得高分的因素较多。如：学生的临场发挥，评卷人的好坏标准都会影响学生的作文得分。于是大部分教师认为作文教学下的功夫再大不一定与学生的成绩成正比，没有在语文知识方面下功夫见效快，所以中学语文教师轻视语文教学，最终导致师生在思想上不重视作文课，老师不愿意教作文课，学生不愿意上作文课。好逸恶劳则是导致中学生写作能力下降的主要原因。过去小学四年级的毕业生就会写书信，就能胜任会计工作。而如今大学本科毕业还写不好申请。新闻专业应该以写作为主，开设有写作理论，上理论课时，有好多学生不进教室，到头来代课教师照样让他们过关，不要补考。而新闻创作一年也就写四五篇，还写的文不对题。专门培养写作人才的专业学校都是如此，中学语文教师更是这样。翻开小学作文，一个班有三四个版本，每一个版本有八九个雷同的。很少有学生自己的语言，自己的东西。老师批改只是改错别字和用的不当的词。对句子与段等布局方面不作调动，有的学生作文从作文选或网上东抄一段西扯一句，前言不搭后语，前后段落不衔接，更要命的是小学生的作文篇数不达标，均在四五篇左右，完成每学期八篇的较少。中学生作文，教师在文后写个“阅”字。文中没有红字印迹，文中的错别字有的都没有改，也不知道这是怎样阅的。3、学生层面的原因如今的中学生，是在于手里拿着变型金刚和魔方积木，走着听着MP3，从早到晚全天候都能看着电视的环境中成长，对书籍基本上失去了兴趣。从小受到无微不至的关怀，缺乏困难教育，学生怕动脑子，喜欢来点直观的省事的。文革后的一段日子流传着“大报抄小报，小报抄梁效”的顺口溜，而现在的中学生抄起作文来渠道可就不同，各种版本的作文选、网上和其他学生，教师稍不留意就会受骗，受骗的教师，从某种意义上变相地鼓励学生抄袭。写作能力是抄不出来的。五、如何培养中学生的语文能力提高写作能力呢？1、抓基础，中学生的语文能力是在小学的基础上构建起来的，因此，必须从小学抓起，基础不打好，到了中学无论怎样教都不会有好的结果。2、抓听说读写，这里的写专指写字，这四项基本能力，每一项都会直接对写作能力产生影响，誊写不认真、标点符号不准确，这些次要方面都会影响作文的评分。 3、着重对中文教学和如何提高中学生的写作能力提几点建议。 、降低难度培养中学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，任何一个人对没有兴趣的事，是不会做出成果的，写作更是如此。如今写作知识、写作理论、写作技巧在小学阶段不出现，致使许多老师上作文课时出个题目，在讲课旁一坐就一个字“写”，于是学生无从下手，学生的感觉也就是一个字“难”，被逼无奈的学生也只有一种做法“抄”。这大概是形成整个社会写作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中学生的写作能力应从降低写作难度，从仿写、扩写开始，慢慢培养学生的写作兴趣。、认真批改多鼓励。记得我上初中时也不喜欢写作文，我们的语文老师武云凌非常有办法，当时班里有30多人，每次作文他都是面批指出错别字和不通的句子，有一篇作文中用了一个恰当的复句他都大加赞赏批注表扬，就这样被老师哄上了“道”，并受益终身。相信如果老师批改不认真把学生的作文当做负担，看都不看，写个“阅”字，好坏都一样，学生还会对作文感兴趣、还会注重个人的写作能力培养吗？、评语加分数的批改模式。评语是传统教师改作文后的总评，而加上分数更能体现对学生的作文区分一度，当思想内容语言结构一类的，誊写不认真和认真的分数不同，更能恰当地体现学生情感态度价值观，有利于学生情感态度价值观的培养。如今的素质教育学生上了七八年的学，也考不几次试，学生本人对分数非常亲切，非常在乎，因此，采取评语加分数的改作文方式更能激励学生，使学生提高写作能力。省安溪县教师进修学校 林润生 语文能力是语文课程的核心，对这个似乎不成问题的命题，至今还有人质疑，就还有加以辨析的必要。 一、 培养能力当代国际主流教育价值观的核心 二、培养语文能力我国百年语文教育的命脉 三、培养语文能力语文课程的核心任务 语文是什么，至今有多种解释，比如，口语和书面语、语言文字、语言和文学、语言和文化等，但对语文课程的核心任务是什么还是有比较统一的看法的，比如，北大教授温儒敏： “对语文这个概念，目前并没有一个确切的定义，但说语文是培养阅读写作能力的学科，大家都不会否认。”“语文课最基本、最核心的是让学生获得一种谋生的能力，获得一种为社会服务的能力。通过语文课学习，提高语言表达能力和信息处理能力。在这个基础上，我们才能够谈得上更高级的要求，比如说素质教育，审美教育，爱国主义教育等等。素质教育是融合在语文教学过程中的。”“语文尽管可以比较多地承载素质教育的功能，但它最核心的部分是提高阅读写作能力。”7崔峦：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和