采用多种教学模式,打造精彩物理课堂[文档资料]

采用多种教学模式 ,打造精彩物理课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 高中物理以抽象思维为主，不但要定性分析，还要进行大量、复杂的定量计算，特别是以逻辑推理和代数计算的为主，很大程度上增加了学习的难度 .结合高中物理的特点，要在教学中实现素质教育和创新能力的培养，教师就要不断的更新教育理念；探究多种教学模式，达到与课堂教学的完美契合，激发学生的学习兴趣，培养学生对自然学科的学科素养，以强化其创新意识；并在实施中根据课堂教学灵活运用，以确保高中物理 课堂的高效性和实用性 . 一、顺应时代要求，更新教育理念 激烈的高考竞争和严格的高考制度使教育逐渐的沦为应试教育 .大多数教师在教学中重理论、轻实践；重分数、轻能力 .过多的关心考试考什么，怎样让学生得高分；很少关心学生想什么，怎么进行能力培养 .例如许多的实际操作只是让学生看一看视频，甚或使用黑板教学，让学生想象一下，根本不考虑学生动手操作能力的提高 .这种现状只能使学生屈服于应试教育，不利用于对学生能力的培养 . 新时代对人才的要求和呼唤，要从根本上改变教师的教育理念 .建立以学生为主 体的课堂，通过学生的自主学习来掌握知识技能，让学生在不断的实践中提高自己的动手能力；在发现问题中探索新的知识；关注学生的个体差异，挖掘每个学生的强项和优势；让学生在学习中找到自信勇于创新 .在这种新教学理念的驱动下，多种高中物理教学模式便应运而生，老师不再做课堂的 “ 指挥棒 ” ，而转变为 “ 善导者 ” ；学生不再做学习的 “ 接受者 ” ，而转变为知识的 “ 探索者 ”. 在轻松、平等的课堂氛围中，尊重学生的认知规律，能够让学生自主思考、探索，教师则为学生服务，成为学生学习的合作伙伴、信息咨询者，从而张扬个性、创新能力 . 二 、契合课堂结构，创建教学模式 高中物理教学的课堂上，要实现预设和生成的成功演绎，就要根据物理教学的具体任务和教学特点，结合学生的认知情况和教师自身的讲课特点，建立科学合理的教学模式，真正与课堂教学结构相契合 . 1. 实践性模式，触摸物理 高中物理作为一门实践性学科，有许多的感性材料可以验证物理定律 .教师在教学中，通过对物理课程和实验的整合，结合生活中的一些物理现象，建立一些学生可以实际操作的物理小实验、小创新，让学生勤于动手、乐于动手，在操作中触摸物理，感知物理与生活的密切联系 ，体会成功的快乐 .在培养学生的动手实践能力的同时捕捉他们的问题生成，推进课堂的精彩演绎 .例如学习力的分解时，利用学生有 “ 拔河 ” 的经验，可以让学生动手制作小实验：看一根细线最大能够承受多重的砝码，然后利用两根同样的细线来提这个砝码，并用两只手不断的改变两个细线之间的夹角 .学生通过实验会发现，当两根细线达到一定的夹角时会断开，这样在每个学生的心中都建立了这样一个疑问：为什么两根细线还没有一根细线的承受力强呢？细线断裂时两根线之间的夹角是多少呢？这样两个问题的生成顺利的揭示了力的分解，从而又让学生转化到这个夹 角是多少的理性思考上来，教师就可以帮助学生通过建立坐标系的方式来解释和计算夹角，为课堂的推进起到了积极的作用 .这样建立实践性的教学模式，还可以将生活中的一些材料融合进去，让学生感觉实践就在身边，教会学生利用发现的眼光来寻找生活中的物理，对物理有一个感性的触摸，不仅激发了学生的兴趣，还引起了一些理性的思考 . 2. 探究性模式，深入物理 探究是学生积极思考的表现，培养学生对自己知识的调动能力和创新能力 .教师应根据课堂探究目的来设置一定的问题情境，让学生在情境中发现问题，从而产生解决问题的欲望 ，勾起 “ 科学探究 ” 的精神，在对学生进行启发、诱导的情况下，让学生带着目标任务多角度、全方位的进行探究 .例如学习摩擦力时，对于水平面上的摩擦力公式 F=N ，学生会提出 “ 如果接触面的材料和粗糙程度改变了其摩擦系数不改变吗？ ” 这样的问题，表明学生对摩擦系数并没有完全理解，借用学生的这种疑惑，建立 “ 猜想 分析讨论 设计实验 结果分析 得出结论 ” 这样的探究性教学模式 .学生结合自己的猜想，经过小组讨论分析，最终设计了这样的实验：将一个木块放在长直的木板上，在木板的另一垫出适当的角度，使木盒沿斜面匀速下滑，经 建立坐标系计算可以得出 mgcos=mgsin. 然后在小木块上面放置一个小铁块，使其匀速下滑，则可以计算得出(m+M)gcos=(m+M)gsin. 这两次的实验使得木块对模板的压力变化了，但公式仍然成立，充分说明了摩擦系数没有改变，也让学生加深了对摩擦系数大小与正压力无关这一概念的理解 .通过建立这样的探究式教学模式，解开了学生心中的种种疑惑，将抽象的理论直观化，不仅让学生学会了思考、探究，更丰富了物理教学课堂 . 3. 开放性模式，创新物理 开放性教学模式以学生为中心，通过学生的 独立思考和小组讨论探究，集合学生的智慧来解决问题的过程 .教师要对多角度的教学内容进行分析，建立知识之间紧密联系的网络结构，游刃有余的为学生开放性的思维进行 “ 解疑答惑 ” ，使课堂做到收放自如，敢于建立开放性的课堂 .例如在高三繁重的学习中穿插一些开放性的课堂，让学生进行积极的探究 .让学生根据一张纸和一盒粉笔进行讨论，想象这两样东西可以做什么样的实验？学生的思维一下子贯穿了整个高中的物理知识，先让学生独立思考，将自己思考到的实验记录在自己的本子上，然后进行小组讨论 .通过这样的探讨，学生纷纷给出了许多意想不到的答案： 可以进行静摩擦力和滑动摩擦力的研究；可以将报纸揉成一团研究自由落体；在报纸上钻一个小孔可以做小孔成像；可以做摩擦生热的实验 .等