如何培养和提高学生的阅读能力.doc

如何培养和提高学生的阅读能力语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。随着新课程改革的全面展开，应试教育的模式逐渐退出历史的舞台，语文阅读教学越来越显示出其地位的重要。有的专家认为：阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。初中学生充满了好奇心，有求知欲，只要教师引导得法，学生就会参与到阅读的过程中来。因此提高学生的阅读能力，不仅符合学生的心理发展特征，同时也可以使他们的精神力量的发展有了活动的余地，对青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思想和性格的培养都具有十分重要的意义。因此提高学生的阅读能力尤为重要。那么，如何培养和提高学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几方面入手。一、广泛阅读，课内课外结合课内的阅读教学是提高学生阅读能力的主要途径，选入教材的文章应精读，精读是学生学习从教材中提取信息的规则和方法的活动。其目的是在课内学习阅读的方法，掌握阅读的规律，养成良好的阅读习惯，具备阅读一般文章的能力，从而实现“举一反三”。教师应指导学生进行精读，如果学生能把中学阶段的优秀课文篇篇精读吟诵，倒背如流，那将是一笔巨大的财富。精读的要求和方法很多，我们要视具体课文而定，在教学过程中，教师要教得“精”，学生要学得“精”。但是，课内的篇章毕竟是有限的。教师应该引导学生大量阅读课外书，并且要指导他们有计划、有目的、有选择地读。当前市场上课外书琳琅满目，鱼龙混杂，只有指导学生选择一些思想性好、艺术性高，贴近学生生活的文章，才能激起学生阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。从而培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。二、改变认识，注重自主学习传统的阅读教学模式，只适用于那种教师主宰型的课堂教学。在那种类型的阅读课上，目标教师定、问题教师提、方法教师选、结果教师评，教师只关心自己教的思路，很少考虑学生学的需求，更不可能真心诚意地与学生商量后施教。这种情况不改变，学生的主体意识就不可能觉醒。阅读活动是一项主观色彩很浓的活动，因此教师在课堂上生硬地要求学生答对自己头脑中的问题答案，势必限制了学生的个性思想，学生的主体地位得不到承认，学生只能机械地死记硬背教师的正确答案，或是出题人所定的标准答案，强度很大，事倍功半。辽宁省特级教师魏书生设计的“定向自学讨论答疑自测自结”课堂教学六步法很好地体现学生的主体作用，这种方法显然是按照学生认识的规律去进行阅读全过程的实践。在认知过程中学生的思维能力，联想及想象能力反复概括，比较能力得到最大限度的发挥。当然，强调学生的主体地位并非忽略教师，学生的这种主体地位是在教师的引导下体现的，二者相辅相成，缺一不可。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师主导作用是在善于引导启迪，促使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”我认为，教师应注重引导学生把自己当作一个研究者，启发他们各抒己见，敢于提出自己的见解，用创造性的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之有理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点火花，教师都应该予以肯定和表扬，以提高他们创新的积极性。在教学实践中，我注重学生的自主学习，每节课都要出示学习重点，让学生提出自己自学中存在的问题，互相讨论，组与组之间互相解决不懂的问题，这样，学生的思维火花能够不断碰撞，课堂气氛十分浓厚，课堂效果甚佳。三、激发情感，培养阅读兴趣我们的中学语文教材，本着教学大纲“文质兼美”的原则，编选的多是古今中外的名篇，“字字句句皆关情”。在教学中，教师应或以牵动情感的导语，或以传神词句的点拨，或以生动情节的复述，或通过优美画面的描绘，总之，运用各种手段，把作品的“情”移入学生心中，以激起学生饱满的学习热情，从而使学生积极主动地理解和感悟作品。例如，背影是朱自清的叙事散文，文中四次出现“背影”，除开篇、结尾外，我着重表情复述了父亲穿越铁路买橘子的一段。真挚朴实的亲子之爱，感人至深的父子之情，打动了学生。学生读“背影”，忆父母供养自己上学的一幕幕，体验了“可怜天下父母心”，纷纷表示要以勤奋努力，刻苦学习回报父母。对于借景抒情的散文和诗歌，教师可通过联想和想象，再现作家描绘的自然景物。自然景物本没有思想，没有感情，而作家却把它当作有血有肉并能进行感情交流的有情之物。教师把这种感情交流传达给学生，唤起学生的联想和想象，使学生产生身临其境，感同身受的体验，从而激发他们热爱自然，热爱祖国山河的豪情。兴趣是最好的老师，有兴趣，才能入迷，学生才能最大限度地发挥自己的学习潜力，从而收到良好的阅读效果，逐步提高学生的阅读能力。四、指导朗读，引起学生共鸣朗读是一种阅读方式，也是一种传统的教学方式。朗读是书面语言的有声化，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。学生能从朗读中领会文章的内容和意义，感受文章的气势和韵味，从而受到教育和感染。因此，我们要全面调动朗读在语文教学中的诸多有利因素，一改昔日语文教学枯燥、呆板、乏味的陈规，活跃课堂气氛，尽快提高语文教学效果。小说最后一课的高潮和结尾是十分需要通过朗读体会和理解作品的意义和人物形象的，课文这样写道：“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”“我的朋友们啊，他说，我我但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了两个大字：法兰西万岁！”这一片断，鲜明生动地刻画出人物形象，表达了人物的思想感情。在教学中我让学生反复朗读，揣摩人物的思想感情，分析、体会人物的语言行动，理解人物的精神品质。而这些“揣摩”、“分析”、“体会”主要是在反复默读和朗读中进行，朗读时，我要求学生进入角色，这样读来就会如见其人，如闻其声。使韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等色彩浓郁的感情在有声朗读中得到较好表达，一个高大的爱国主义者形象呼之欲出。作品主题不言自明，韩麦尔先生对侵略者的恨、对祖国的爱、对失去国土的悲痛、收复国土的决心也深深地感染了学生。我在教学实践中，紧抓朗读这一环节，灵活机动地运用朗读的手段，针对性地安排朗读的环节，使学生产生了朗读的兴趣，提高了学习积极性，更好的领会和理解课文内容，达到最好的阅读效果。五、品味语言，领会文章中心阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有将学生置于具体教材的特定语言环境，着力抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具的匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。为此，我在教学中非常重视语言的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会文章中心思想的目的。如孔乙己一文中的一段，开头用概括的语句写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”针对这句，我向学生提出如下问题：孔乙己为什么要站着喝酒？孔乙己为什么要穿着长衫？这里用“唯一”说明了什么？通过质疑，学生明确了孔乙己的特殊身份，又理解了用“唯一”来限制，表明在这里仅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸现出来，为进一步理解孔乙己的性格特征