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文字对学生想象力的培养 有感于“语文同课异构名师观摩课”活动 亳州四中 李先仲 我是一名语文教师，已经有二十多年的教龄了。期间经历了多次的语文教改活动。但无论是哪一种教改给我印象最深的仍是“文字”所给人们带来的想象力的培养才是最具魅力的。 2014年12月18日，在亳州九中开展了“初中语文同课异构暨谯城区市级名师优秀课观摩研讨活动”。此次活动共安排了三位老师授课，教授的是同一篇课文 人教版七年级上册小圣施威降大圣。 首先是来自九中的李国峰老师的授课。他所选讲的是第二课时。在他的授课中，以讨论“瓜子壳的作用”开篇，把全班分成几个组，让学生充分讨论，然后由组长进行“文字”总结，代表本组发言。第一组总结的是“瓜子壳可以做燃烧；可以做肥料；可以用来做拼图。”；第二组总结的是“可以做燃料、可以做肥料、可以做弹拨吉他的用器”；第三组总结的是“可以做压缩版、可以做肥料、做燃料”；第四组是“可以做挂件、做贴画、做装饰品、做保护膜”。学生们发挥想象力一下子说出了十几种瓜子壳的作用，大大地出乎了老师们的希望。就连听课的不少老师也发出轻轻地惊呼声。此时，李老师不失时机地抓住同学们的回答热情和思想的舞动。顺理成章地培养了学生“想象和联想”的能力。让学生大脑真正地激活，调动了学生平时所见、所闻、所感，进行着词汇的搜索和表达。这样的一种能力就是“文字”对“想象力”的一种激活作用。 有的老师说这个导引不好。可我恰恰觉得这正是李老师这节课的一个亮点。他在总结学生的讨论后引用了一句名言“世界上本没有垃圾，只有放错了位置的财富”。我想 这样的一句话会让这几十个孩子记忆一生的。老师的责任不仅仅是教书而且还要育人的，单单就这一点来说，一节课能让孩子们领悟一个生活的道理就已经是成功的了。而这样的一个成功就是来自于“瓜子壳”这几个文字给予孩子们对生活的认识。这就是“文字”的魅力。 再来看来自于魏刚中学蒋丽老师的课，在进行人物形象的分析的时候，蒋丽老师紧紧抓住了课文中的“文字”，重点研读探讨了二三两段中关于人物动作的描写。特别是第五自然段里的“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。”蒋丽老师不仅让学生仔细体会此时大圣的心理活动，还让学生揣摩此时大圣的神态描写，并且让学生进行了现场表扬，特别是几个男生的大胆表演不仅把“大圣”这个人物给活生生地展示在了课堂上，还给所有在座的老师带来了趣味的欢笑声和赞许声，也让这节课达到了一个小高点。在这里，蒋丽老师并没有使用音视频进行组织教学，但却达到了很好的教学效果。原因就是“文字”所给予我们的魅力。 我们每一个人都是具有想象力的，只是后天的学习和生活习惯造成了想象力的差异。“文字”的美就在于同样的文字，在不同人的大脑里会折射出不同的具象。这就是想象力的不同。 语文基本能力的培养就是“听、说、读、写”的训练。而这些能力的最基本要素就是以“文字”为内容的。同样的文字，在不同的学生身上会有不同的理解，因为每一个学生的个体都是不同的，他们有着各自的生活方式、思维方式、情感方式，而他们所对同样文字的理解和感悟自然也是各自独立的。所以课堂才会是多彩的展示。我们的老师就要把每一个学生的独立的思维按照课标的要求给他以正确的方向上去引领，然后再进行归纳和筛选，得出一些想要的目标来，这就是对学生想象力的培养了。 在我们的现实里，不少老师也在追求以图片、视频、音频等要素，来辅助自己的教学，这样可以更加直观地给学生以展示，让学生直接就进入了自己所要的课标要求上来。较早地就可以完成或者达到一个效果，少走了很多的弯路，在课堂教学中也很受老师们所喜爱。其实这样的过程真的就是一个绑架学生思维和情感的过程。不管学生是不是能够接受，那些图片、音频、视频的结果就摆在那里。是学生不得不接受。这样情况下的知识的理解只能是被动的，或者灌输式的接受。很难让学生有触类旁通、闻一知十式的贯通式的理解和掌握。那么这样的知识对于学生来说就会成为“死知识”。现在社会上不少人，包括媒体都在感叹我们国家近几十年以来还没有足以影响世界的创新式的理论诞生，其实跟我们的教育方式是有着很大的联系的。 很多大教育家都说过读古诗可以让人们变得聪明。其实这就是对我们传统教育读“书”的一种肯定。“书中自有颜如玉。书中自有黄金屋”从某种程度上来说，不也是“文字”所能给予我们的想象力吗。所以想象力的培养还是来自于“文字”更加有空间。“文