如何有效开展幼儿园区角活动.doc

如何有效开展幼儿园区角活动区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，如何能更加有效的开展区角活动呢？1、 师幼互动，设置区域。区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。1、 “生成”内容。根据幼儿的兴趣及认识特点，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如前阶段幼儿对扑克牌比较感兴趣，我们就让幼儿带扑克牌来，让幼儿学认各种牌，了解他们的大小，并让幼儿尝试用扑克牌来按数字的大小排队。大部分幼儿根据已有的经验很快地能将扑克牌从大到小排序。看到幼儿对扑克牌产生这么浓厚的兴趣，我们就在数学区提供了扑克牌，让幼儿根据扑克牌的图案进行规律排序，并利用扑克牌进行加减法的计算以及数的分成等。2、 解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我们除了设置几个固定的区域外，还设置了多个可活动的区域，提供给幼儿足够选择区域的机会，而且也解决了人多拥挤的问题，从而丰富了幼儿的交往经验。2、 投放丰富的、具有多用性的材料，提供不断变化的区域。1、 区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。与集体教育活动相比，区域活动的材料就应更丰富，形式更多样。在集体教育活动中，教师要完成规定的教学任务，达到教学目标。教师投放的活动材料是经过选择的，不可能有大量的活动材料来供幼儿进行操作、探索。而区域活动则能提供较为丰富的活动材料，让幼儿进行自我发现、自我探索。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。所以，我们会根据每个阶段不同的主题设置不同内容的区域。2、 在科探区我们提供了碟片及吹泡泡的工具，让幼儿发现其实在我们身边也有很多七彩的东西。在语言区我们放置了幼儿设计的七色花，让幼儿相互说说自己想让什么颜色的花瓣实现什么样的愿望。另外，在美工区我们还提供了橡皮泥，一方面可以让幼儿用橡皮泥捏出不同造型的物体，另一方面还可以用橡皮泥给玻璃瓶进行装饰，使瓶子变得更漂亮，幼儿还可以将所有七彩的东西装入瓶中，变成七彩花瓶。总之，只有提供丰富的操作材料才能刺激幼儿更加积极地参与活动，只有不断更新、变化的活动区域，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣，从而提高主动活动的积极性，体验游戏的乐趣。四、教师参与并引导。1、教师不仅是教育者而且是引导者。举一个简单的例子：在我们班的阅读区里我们给孩子准备了好多不同类型的书本，刚来时孩子比较感兴趣，但是过了一阵孩子看不懂自然而然就不去看了。这个区角就被冷落了，有一天我无意识的拿起一本找不同看了起来，这样的书我很感兴趣的，所以我拿起来自己再寻找不同，一会有几个孩子跑过了和我一起找不同。不一会我抬头一看我周围围过来好多孩子。还有的几个人也拿了几本去桌子上看了起来。这才意识到老师的引导是多么的重要。当然在探究过程中，幼儿难免会出错或者失败，对于他们的错误或失败，要以正确的心态去对待，因为我们是以幼儿获得知识，提高能力为着眼点的，并非以知识为中心。当活动遇到障碍时，发动幼儿共同探讨，让个体的探索行为变成群体的探索热点，以个别的探索行为引发集体的探索行为， 2、人数提示由于幼儿园活动室空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有所约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况， 当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，会学习约束自己，与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整 3、区角环境的创设和增添。区角活动的增添首先要结合主题内容。其次，需要师幼共同参与创设。第三，材料的选择和投放必须与幼儿的年龄相符。第四，区角名称和规则必须方便幼儿理解。第五，材料等的安排必须安全合理。第六，对于幼儿在各区角活动的情况要有明确的记录。第七，每个区角的设计和材料的投放构思要新颖，我们尽量做到多样化，要有所创新。最后区角要干净整齐。而且要合理的废物利用。五、营造相对宽松的心理氛围及浓厚的合作氛围。在区域活动中让幼儿充分地自主选择、自由探索。事实证明，有选择自由的幼儿在作品中表现的创造远远高于没有选择自由的幼儿。所以，增加自由选择的机会可以激发幼儿的创造性，提高幼儿的创造能力。另外，合作能力在区域活动中体现得也较为明显。我们在区域材料方面也尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时我们还会适当增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。例如：美工区的幼儿在制作七彩陀螺的过程中，我们故意提供不同厚薄、大小不一的纸，功能、用法不同的装饰“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会。.通过观察，准确地了解幼儿在活动中的 需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。针对活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏;多观察，少干预;多放手，少包办;多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。在区域活动中，观察每个幼儿的兴趣、操作情况及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同发现问题、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。实践表明：良好区域环境的创设及其教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿自主活动的本质。活动后，我们注重对游戏的讲评，让幼儿相互欣赏