英语阅读课教学模式初探.docx

英语阅读课教学模式初探叶利敏 摘 要： 教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。关键词： 英语 阅读课 案例分析 阅读策略 实践后的反思 一、问题的提出 当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？ 下面笔者就以英语（新目标）Go for it八年级下册 “Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down?”为例，谈一谈这一堂课的设计。二、教学案例1、教材分析：a)话题与内容：本阅读课围绕整个单元的中心话题”etiquette”展开，教育学生助人为乐，养成良好的社会公德意识。b)目标i认知目标： 通过学习本课，学生应理解并学会运用以下单词和短语: keep down , polite , impolite , in public , allow , break , drop litter , pick up , put out等。ii. 能力目标：通过阅读课文教学，培养学生的略读能力，对课文细节的理解能力，通过改编课文为剧本，培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。iii.情感目标：通过留意身边的不良社会公德现象，纠正别人的不良行为，增强学生的社会公德意识。2、教学过程设计：Step 1 Before you read a)A song - How do you do ?b)通过图片，创造情景，引出”etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂”What does it mean?”c)依照图片问”How many rules of etiquette can you see being broken ?”，自然过渡到课文教学 。Step 2 While you read a)教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。b)用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。c)通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements,其他学生通过听来判断句子正误。句子如下：教师要求学生纠正错误的句子，给他（她）们所代表的小组加分，并针对学生的回答适当穿插课文内容的讲解。d)Skimming ： 让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。e)Retelling the story ：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。Step 3 After you read a)任务活动：“如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为”。将学生分为4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。b)Survey : 列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁是最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。c)Discussion : “Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries?”d)Homework :写一篇题目为”I can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。三、案例分析及实践后的反思1、本案例体现了人文主义精神，教育首先是人的教育，我们培养的人才不仅要有健康的体魄和良好的只是结构，更要有健全的品德。现代中学生多数是独生子女，承受太多的爱，缺乏社会公德意识，在本案例调查中发现，班里存在许多不文明现象。所以本案例设计的最终目的是培养学生乐于助人、善于承认错误的思想意识和社会公德意识。2、本案例体现了“学生为主体”的教学理念。本案例整个教学过程都是以学生为中心，学生通过限时阅读，多媒体材料的视听，任务过程中的交际活动和任务成果的交流促进了语言的习得。而教师放弃了权威的身份，让学生自己组织并完成任务，如让学生朗读Statements ,其他学生做T/F练习，真正体现了学生的主体地位。以多媒体教学呈现，减少信息传递过程的时间浪费，把更多的时间还给学生，使有了更广阔的施展才华的空间。3、本案例的各项活动在设计上做到了由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以学生为中心的活动转化，比较符合学生的认知水平，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都积极投入到各种活动。为了调动学生的积极性，本案例设计以竞赛和表演贯穿整个教学活动，这也是学生们喜爱的学习方式。尤其是自己设计