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小学数学“以大问题导学”提高学生学习有效性的教学模式黄红红“大问题”教学的核心词之一是“导”：在“大问题”的教学背景下，我们应该如何引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境，甚至误导学生掉入陷阱？以“大问题”为导向的课堂教学中，教师如何当好一名重要的导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，还真是一门艺术。一、“以大问题导学”教学模式的理论基础。1新课程标准新课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2建构主义理论建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极建构知识的过程。同时，建构主义也认为，学习者学习方法问题也是一个不容忽视的问题。建构主义学习理论将学习看作学生自主学习的过程。3波利亚的教育理念波利亚认为：把解题作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。而解题是数学存在的一种理由，因此数学真正的组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。二、“以大问题导学”教学模式的结构及阐述。（一）、课前提出问题这个环节由老师或学生提出适量的问题，然后学生带着问题预习相关的学习内容，以便于在学习新知识的时候交流自己的想法。1、根据教学目标提出问题例如教学百分数的意义时可以提出三个大问题：“好处”、“意义”、“异同”，让学生围绕这三个大问题自主学习，自主探究。两三个覆盖全局、直指本质、涵盖重难点的大问题，不仅能帮助学生建立教学支架，同时也让学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。2、根据学生的差异提出问题提出问题应建立在新旧知识的不同联结点上。因为不是所有的学生都会有相同的联结点，我们的“大问题”需要有层次性的差异。例如教学分数的基本性质时，可以设计如下几个大问题贯穿始终的：（1）你能否利用已学的知识来猜一猜分数的基本性质是什么？（2）分数和除法是什么关系？（3）4除以2你能否写成分数形式？（4）除法中被除数、除数、商不变的性质是什么？这4个问题中第一个问题最具开放性，给学生提供的思维空间和难度系数都位居四个之首，是一个最大的“大问题”。把这个大问题放于首位，目的是让更多的学生参与到学习过程当中来，尽可能将不同水平层次、不同学习风格孩子的潜能挖掘出来。但在学生探究的过程中就需要充分关注到学生的差异，我们处理时适当提示孩子们：“同学们，这4个问题，如果第一个问题你已经回答得很好了，后面的问题你就不用做了；如果你回答第一个问题有困难，你就看看第二个问题” 这样的处理，实际上是从知识上寻找了学生可能出现的四个联结点，拆分开来让学生自主选择，这样能给不同层次的学生看到解决问题的希望。何时何处选择联结点由学生自己决定的。学习能力强、有挑战意识的学生他只需思考第一个问题，学习能力弱、依赖心较重的学生，他就可以选择接受帮助。教师安排的联结点是客观的、生硬的，而学生根据自己的智力水平和非智力要素选择的联结点则是主动的、适合的，适合的就是最好的。这节课收到了很好的效果，我们在思考“大问题”教学中应该如何实现差异性的导？实践中，我们感觉到不妨可以试一试由难到易，分层搭梯的导学策略。把探究空间最大、对学生而言挑战最高的任务摆在第一，这满足了班级中部分学优生的需要，让他们能大展拳脚展示自己的聪明才能；对中等或中上程度的孩子也是一种刺激，挖掘出他们最大的潜能。于此同时，考虑到班级学生的差异性，针对部分学生探究过程中的盲点、难点，一步一步由难到易设计层次性问题，给探究过程中遇到困难的学生搭好脚手架，让不同的层次的学生得到不同的发展，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦！我们提倡提“大问题”，因为它具有较强的探究性，能激发学生的思考，给学生带来全新的挑战。但学生是有差异的，同一个问题对不同的学生来说难度和联结点有可能是不一样的。因此我们不可能用同一把尺子量所有的孩子，在“大问题”教学中有时也需要差异性的导，以期促进学生的差异化成长。（二）、自主交流在这一过程中，首先要让学生对文本进行交流，即让学生根据“大问题”自主进行例题的解读。当一个学生交流完自己的想法之后，其余的同学可以进行适当的补充，从而让学生掌握更全面的知识点。例如“百分数的认识”一课，可以先提出这样的问题：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”然后以问导问，孩子们就会自己提出“百分数在我们的生活中有什么用处？”、“百分数的意义是什么？”、“特殊在哪里？”这三个典型的“大问题”。学生根据这三个典型的“大问题”进行自学，当他们对于百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题有了一定的了解之后，再展开小组交流与探究，这样他们对百分数就有了较完整的认识。所以，在教学中教师巧妙的问，能促使学生自发的提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线，以提出问题为终极目标，正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色，是“大问题”教学的标签。（三）、学生质疑解难这个环节是让学生提出问题并解决。在提出问题的同时，其余的学生可以进行思考解决，如果实在不能解决的，通过老师的引导，逐步解决。最后，在这基础上，帮助学生构建一个相对完整的知识体系，并融入到原有的知识系统中去。以百分数的认识为例，学生提出了三个“大问题”后，老师引导学生自主探究解决问题。在这个过程中学生表现出了较大的差异性：有的学生不知道什么是“意义”，“意义”这个词对他来说是抽象的；有的学生不知道怎么解决“特殊在哪里？”这个问题，因为他不知道特殊应该怎么样来找。所以还需要一定的时间和空间对重点和难点进行针对性的分析与讲解。（四）、总结提升在这一过程中，教师应先让学生谈谈对这节课的收获以及体会。然后逐渐帮助学生用较为完整的数学语言表述出来。重要的是，要让学生体验到新旧知识之间的联系。要让学生对新学知识有一个系统的认知，并融入到原有的知识系统中去，从而通过已有的经验，更好的解决实际问题。在总结的过程中，有必要让学生体验数学的运动变化的思想，体验到知识是不断的更新及变化的。（五）、训练俗话说得好，光说不练不行。数学存在的理由是解题，当学生掌握了新知之后，就要让他们把新知运用到解决实际问题的过程中。所以，适当的练习是必不可少的。1巩固反馈这一环节的重点是完成一些模仿性的练习，也就是基本练习。需要关注的是学生对知识的掌握情况，也就是要及时的进行反馈，把存在的问题扼杀在摇篮里。当然，必要的变式练习也是很重要的，这样可以发散学生的思维，培养他们更好的解决实际问题的能力。2当堂检测这是“大问题导学”教学模式的必修“课程”。主要有两个方面的原因：一是可以关注学生在这节课的学习中还存在什么问题，以便课后解决；二是根据一些适当的奖惩措施，能激发他们课前主动预习的欲望，从而提高他们自主学习的能力，形成一个良性循环。当然，当堂检测的内容也要精选，基础题占大部分，但也有少数的变式题。三、“大问题导学”教学模式的操作要领。虽然每个环节是独立的，但不是说明在教学过程中把这些环节孤立的存在。我们要紧密围绕“问题”这一关键词，把“问题”渗透到每个环节中去，这样才能让学生得到更好的发展。在此基础上，我们也不难看出，在这一模式的引领下，需要培养学生某些方面的能力。1培养学生预习的习惯，并逐步提高学生自主学习的能力。通过这一模式的教学研究，我们应在“大问题导学”这一环节花大功夫，逐步的培养学生学会预习的习惯，并逐步提高他们自主学习的能力。2.培养学生的语言表达能力。通过“自主交流”、“总结提升”等环节，不断的培养学生的语言表达能力。让学生学会用比较准确的数学语言阐述有关数学知识。3.提高学生质疑的能力，培养学生的问题意识。通过“问题导学”、“质疑解难”这个环节，引导学生学会提出问题，从而培养他们的问题意识。因为在“问题导学”这一环节，要让学生带一个或多个问题到课堂上来，或者说提出问题以“难倒”其余学生。长此以往，学生就会不断的提出高质量的问题。4.养成学生良好的作业习惯。主