认真组织科学实验提高儿童探究能力.doc

认真组织科学实验，提高儿童探究能力【摘要】 小学科学课实验教学旨在培养学生的探究能力，积极动手动脑能力，是一门启蒙课程。但是，目前小学科学实验教学存在着活动效率低，学生兴趣不高，教师怕上课等情况。针对这些情况，本文结合教学实践从推进实验教学方面提出一些对策，通过这些对策有效提高学生的探究能力。【关键词】 实验教学；探究过程；教学实效 科学课是跟生活联系比较紧密的学科，能激发学生对世界的探究，成为真正的学习者和发现者，但是还是有很多同学对科学课一点也不感兴趣。究其原因，无非是以下几种原因造成的：教师对科学课的重视程度不够，应付了事；不深入钻研教材以及对科学课程出现的各种问题缺乏探索的精神，未能激发学生学科学爱科学的兴趣；学生对科学实验的认识不够，较少机会操作实验产生怕难心理；科学实验器材较贫乏导致无法开展实验；教师的实验方法不到位等。如何通过开展实验教学，提高儿童的探究能力是每个小学科学教师必须思考的问题，下面是笔者在组织学生做科学实验方面的一些做法。一、激发科学兴趣，让实验贴近生活科学课程标准指出，要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学，每一位担任科学课程的教师都肩负着一个神圣的使命，那就是把学生引进科学的大门。兴趣是第一任教师，兴趣是思维活性的催化剂，当学生对某个实验产生兴趣时，就会积极地围绕这个问题进行思考。因此教师要改变传统的教学理念，意识到自己的目的就是“培养学生的科学素养，做学生的科学启蒙者” 。教师应创设情景来引导学生依靠动手操作来认识和理解世界，开展多样化的活动。再通过深入挖掘科学教材，发现生活与科学的种种联系再通过课堂这个纽带引导学生自主选择问题，学会自主探究，促使他们自觉建构学科知识，使他们真正成为学习者和发现者。生活中有很多科学现象，但是通过正规渠道学习科学是从三年级开始的，对于学生来说，这些科学概念，科学现象的原因只是零碎的、模糊的信息，要对科学有比较完整的认识，了解事物的奥秘则需要借助一些实验或者道具，降低学习的难度，制造梯度，激发学习科学的兴趣。实验教学应该以“探究”为科学学习的核心，变 “教教材”为“用教材教”。为了体现课程的“开放性”，教师应该多引领学生进入科学实验室，让学生在特定的氛围中动手习得科学的基本知识。在电路的研究中，如何让灯亮起来和如何判断容易导电的材料这两个实验主要是通过经历用电线、电池连接两个灯泡的不同方法（并联和串联），知道常用电器的工作需要一个完成的回路。由于年纪小，生活经验浅，学生对这样的实验很陌生，如果安排在家里完成这些实验或者在普通教室的话，会影响他们的实验的信心以及能否达到实验的目的，还会浪费很多时间，使部分学生走弯路，使学生大多不能能用简单的电路图表示自己的电路方法。如果在科学实验室进行有目的有组织的开展实验的话，他们会在教师的引领下很快通过自己动手弄明白线路的问题，这比看教科书来得更深刻生动，更有趣味。二、 做好实验准备，趣味探究出高效由于有些老师对科学课不够重视，有时往往是一本书进教室，一节课讲到底，自己对那些科学内容一知半解，又不重视备课，学生也没有提前预习。不能在课前准备好上课用的工具以及实验器材。科学是思维的结果，没有经过科学的思维过程、科学探究活动就像缺乏灵魂的躯壳。如果课前小组明确研究问题，确定研究方案，收集正确数据则会使探究活动有目标，有组织，有顺序，能更顺利地完成，在一定程度上减少了实验的时间，让他们的探究更有意义更有效率。在教学六下物质变化与我们时，由于这课是整个单元最后一节课，要复习前面的内容花的时间就很长了，在这课最后还有个环节自制饮料，学生如果能在家里提前预习活动内容，准备好工具和材料，如：小苏打、杯子、柠檬等，并按照教科书里面的活动步骤，自己自制喜欢的饮料，最后再把自己的发现写出来，带到课堂上进行交流讨论，那样会让科学课堂变得更实在，更有效。三、 用好科学用具，动手操作促思考在以培养学生创新精神和实践能力为重点的科学课中， 教师必须启发引导学生积极思考，让学生自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，提高创新意识和勇于探究未知的能力。科学教材只是一个媒介，是教师教学的参照物、启示物，是学生进行学习的一个载体，不能仅凭教科书来引导学生“观”科学，想象未知的世界。科学实验严谨细致，需要用到科学实验器材，而很多科学实验因为实验器材不足增加了实验的难度，特别是一些蒸馏、溶解实验以及线路、电磁实验因为缺乏必要的辅助器材以及指导的枯燥无味，因此学生对实验方法难以比较好了解，总而影响实验的准确完成，最终影响他们对概念的理解。如让学生自备实验器材则很难在短时间内准备好所需要的器材，有些还因为器材的不正确影响实验的进行，这时，教师就可以借助科学用具里的器材来指导实验，因为科学用具包里面的实验器材是经过规格制造的，实验的时候能产生比较准确的数据，有利于学生进行比较分析，观察和创新。如：在神奇的电磁铁一课的教学中，学生可以利用科学工具包里的简易材料制作一个指南针，工具包里有钉子、磁铁、纸片、回形针等，学生只要再从书包里拿出胶水、橡皮擦就可以制作一个简易的指南针。手上有了容易找到的材料，学生操作起来会觉得更有趣味，实现了科学课堂的有效性。四、 建家庭实验室，延伸探究有妙招科学用具包的器材只是一些简单的辅助工具，在用好它的基础上，要求学生还要多开发课外资源，多让生活中的用品走向课堂，成为实验的器材，外面的天地有多广泛，器材就有多丰富。只要细心收集，你会发现，家中的一个脸盆、一根棉签、一条丝线都可能用在某种实验中，由于小学科学课实验很多，有探索性实验、严整性实验和测定性实验，需要用到的器材也很多，只是靠学生实验室提供器材并不现实，一般实验室的器材常常不能满足一个50人班级的数量，往往只能在教师手中做示范作用，或者适合小组内探究。这就要求学生课余要多收集科学实验器材，并配合实验室的资源和手中的科学用具，每人使实验得以顺利进行。建立家庭型科学实验室，正好可以解决这个问题。教师要教会学生做生活中的有心人，要多留心收集实验材料。如小磁铁、塑料瓶、螺母、易拉罐等生活中的物品，家长可以协助配备一些最基本的测量仪表和装置，如温度计、放大镜等，从而成立了实用性很强的小学生家庭型科学实验室。而它的建立，可以让学生随时随地开展科学实验活动，在家中也能像科学家那样去探究、去发现。五、 加强方法指导，形成学习共同体科学探究活动是在短时间内提高学生的实验技能，发展思维的最好途径，可是，如何做到高效而又艺术呢？这就对教师的指导方式提出了很高的要求。要求教师在探究前对学生进行认真细致的指导。教师的指导能在很大程度上能激活学生的思维，这样既节省了学生的实验时间，又保证了实验结果的正确。在学生进行科学实验的过程中，教师既是学生的学习伙伴，同时又是学生开展科学实验的指导者，恰当的点拨，又使学生领略由百思不得其解到茅塞顿开之愉快。在溶解实验中，需要用到烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、高锰酸钾、沙、盐等材料，但是如果学生光知道实验操作步骤，而没有教师的细致指导，则会影响实验是否能够顺利完成。如果教师在活动前就提醒学生各种注意事项，如水搅拌要顺时针，不能碰杯壁杯底；漏斗长边贴在烧杯壁等，则会使溶解的结果更准确。学生也能理解“一顺二贴三靠”的溶解步骤。六、 做好实验小结，掌握规律探新知科学实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养,要发挥学生的主体性。正确规范的操作是科学探究成功的保证，但是要是忽视了对实验结果进行严谨而精准的总结和比较并进行思考，只是刻板地记录数据，然后拼凑实验报告，以完成实验教学的任务，则对培养学生的实验能力毫无益处，不利于他们的创新思维的发展，而且也没有激发学生的实验成就感，长期以往，会使他们丧失对科学产生持久的热情，这与课标提出来的“以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程”是相违背的。而实验中大量的动手操作、观察记录和实验后的小组讨论、总结不仅为孩子们提供了“言之有物”的表达内容，还让孩子们学会了用“言之有序“的表达方式进行交流。一般的实验小结可以采用表格的形式，让实验结果一目了然，方便学生发现并掌握科学的规律，并让他们继续深入思考，导向下一个探究内容。如：在认识物体的弹性实验中，可以设计这样的表格：实验对象拉长前拉长后松手后现象手的感觉我发现小组成员记录员： 这样学生能透过实验记录来总结生活中弹力的现象，使他们不仅知道了在生活中存在着弹力，了解了弹力在生活中的应用。还培养了观察、分析问题、处理信息的能力。总之，通过实验教学，让孩子们真真切切地爱上科学课，对科学产生浓厚的兴趣是每一个位科学教师永恒的追求与研究。在科学实验中，只要教师敢于打破惯有的上课模式，就能真正把学生引进科学的殿堂，让科学实验课开出美丽的科学花。参考文献：1周新奎