陈润红（2016年论文2）.doc

如何开发和利用课堂生成资源来宾市忻城县实验小学 陈润红新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷,让课堂焕发出生机和活力。 作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。因此，教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性来安排课堂教学，注重课堂动态，构建互动平台，使教学在师生平等对话过程中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。 2、与学生平等对话，突出学生的主体性。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话。从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。3、消除师生隔阂，激活气氛。在学生自主讨论的同时，教师也可把自己的看法渗入其中，借以消除师生隔阂，激活气氛，从而避免老师照本宣科，促进课堂生成性资源生成。我认为全国名师王崧舟老师在引导学生学习荷花的教学中，突出学生的主体性，消除师生隔阂的教学片断值得我们学习：师：孩子们，你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪我也不清楚。师：说不清楚是正常的，说得清楚是超常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想想，“冒”字还可以换成别的什么字？（生答：长、钻、伸、露、探、冲）师：自己用心读读前后几个句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（生答：使劲地长、不停地长、急切地长、笔直地长、高高地长、痛痛快快地长、生机勃勃地长、欢天喜地地长、亭亭玉立地长）师：是呀，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、“钻”不用，就用“冒”这个字眼。为什么呢？因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想这些冒出来的荷花？（生齐答：想！）师：（播放课件）你们想呀，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？（组织学生想像写话：“我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我 。”写后组织全班交流。如：我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想看看外面这个精彩的世界呀。我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想深深的吸一口新鲜空气。我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我尽情地展示自己的美丽。我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我正在参加时装表演呢。）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒“字，不但把白荷花写活了。而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲地那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！（学生起立，摆出自己最喜欢的姿势。教师诵读第三段。）王崧舟老师这个精彩的教学片断，充分体现了教师为学生营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围、课堂文化，为学生张扬个性搭建平台。使学生得到了意外的收获，获取独特的感受。4、相机而动，促进动态生成。在学生互动过程中应避免课堂教学散漫无章，使生成性资源具有方向性、成效性。我们所提倡的课堂生成，不仅是学习方式的需要，更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。如某教师执教曹冲称象时，有一学生问道：“老师，这头大象究竟有多重啊？”教师立即围绕大象的重量展开讨论，学生畅所欲言.看起来学生回答挺热烈，好像是体现了生成资源的利用，但是大象的重量在这节课并不重要，重要的是曹冲怎样想办法称出大象的重量。像这种生成资源的利用与文本没有多大关系。因此，教师在进行教学过程中要有选择性地捕捉课堂生成资源。以上案例，老师应及时引导学生回到课文的正题上来，启发学生遇事要多动脑、多创新，这样才能做到相机而动，促进动态生成。三、善于倾听，开发生成性资源1、在教学过程中，教师要善于倾听学生回答或提出的问题。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。例如：乌鸦喝水这一课，开课时，我让学生先看乌鸦的图片，认识新朋友。然后，我提出这样的问题：“你觉得乌鸦这个朋友怎么样？可以从长相、品行上考虑。”很多小朋友都说：“乌鸦很可爱！”有一位小朋友却大声嚷道：“我觉得乌鸦很聪明！”一听到这个课堂生成的亮点刚好能揭示课文的主题，我马上趁热打铁问道：你能举例说明乌鸦很聪明吗？这个小朋友便滔滔不绝地讲起来：“有一只乌鸦找到了几颗核桃，可是核桃的壳太硬，它吃不着核桃仁。于是它想出了一个好办法，把核桃叼到汽车过路不是很频繁的公路上，等汽车把核桃碾碎了它就能吃到美味的核桃了。”这一课堂生成资源一下子就把全班小朋友的兴趣都调动起来了。我及时表扬这位同学平时一定看了很多课外书，所以他很有见识。在学生羡慕同学，喜爱乌鸦的情境中我们进入了课文的学习，了解聪明的乌鸦是怎样喝到水的。这节课的教与学都非常积极和轻松，起到了事半功倍的实效，有效地促进了学习目标的实现，达到了预期的目的。2、教师在课堂教学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样，在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会不断地生成新的教学资源。当然教师在其中适时而启、适时而发、适时而导，对课堂生成性资源的生成起穿针引线的作用。这就要求教师具备随机应变的能力和深厚的教学基本功才能应对自如。只有这样才能拓展学生的思维空间，才能促进开发高质量的课堂生成资源。3、错误也是一种很好的资源。要注意的是无论学生在讨论过程中的见解是正确还是错误，都是一种很好的资源，教师不能有任何的轻视冷落，否则必然导致学生心灵的封闭，无法构建互动平台，自然也就无法形成新的课程资源。学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。例如：在一年级的一节识字课上，我要求用“一群”来说一句话，有位学生说：“一群白鸭子。”老师问：刚才这位同学只说了“一群白鸭子”，你听后还想知道什么？很多学生都争着说：我还想知道一群白鸭子在干什么？我立即引导：你们说得太好了。这位同学只说出了一个短语，没有说清楚一群白鸭子在干什么。他说的是句子吗？同学们回答说：“不是！他说的不是句子而是短语”。 在老师的引导下，很多同学加以补充，最后得到一句完整的句子：一群白鸭子在水里快活地游来游去。在这一教学片段中，老师巧妙地抓住学生表达上的典型错误作为宝贵的教学资源来引导学生发现、纠正、探讨，使小学生明白了一句完整的话应该怎么说才完整。四、随机应变，敏锐捕捉课堂生成资源1、教学方案的弹性设计为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。教师在捕捉课程资源时要用自己的教育机智捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它。在这个动态过程中，教师突发灵感，学生的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。教师要在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容2、在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍。对于