阅读与写作——互为表里共同体（草小语文思者足音材料）.doc

阅读与写作互为表里共同体草堰口小学语文教研组【成 员】主持人：唐飞成 员：张海萍、张艳娣、夏海蓉、崔琴、刘必艾、唐文芳【主持人】美国“英语语言艺术”（就是我们的“语文”）从小学一年级一直到高中，100%的课文后面都有相当细致的写作要求。我国的阅读教材不是这样的，我们统计了多个版本的教材，课文后面的练习题要求学生写作的不足10%。面对这些数据，能否得出我们学生讨厌写作与课文中的写作要求有关呢？我们反复思索后认为，阅读教学已经到了不得不广泛重视“写作”的时候了。一、教学案例月光启蒙阅读教学中的写作引领【张海萍】月光启蒙是苏教版国标本五年级下册第5单元的课文，教学的时间在五月份，五月份有母亲节。我在准备这篇课文的教学时，发觉“世界上最棒的感恩方式是写作！”在课堂上，我用这一观点进行教学，学生不仅深刻理解了课文内容，最重要地是通过这篇课文的学习，从一个新的的角度认识了“人为什么要写作”，如何以一颗感恩的心终身热爱习作？（一）对话：送给父母礼物师：同学们，母亲节快要到了，你给母亲准备了哪些礼物？生：我要用压岁钱给妈妈买一件衣服。生：我要用压岁钱给妈妈买一支口红，让妈妈更漂亮、更年轻。生：我要用压岁钱请妈妈、爸爸吃一顿。【没有想到，第一位同学使用压岁钱，一下子打破了静静的课堂，同学们争着说如何在这个节日中使用自己的压岁钱。】师：请同学们继续想，还可以准备哪些礼物？生：我给妈妈做一个贺卡，感恩妈妈，祝妈妈永远漂亮。生：母亲节、父亲节都是周末，我让妈妈、爸爸晚起，我去买菜，我来做饭，我来打扫，让他们好好休息。【这就是人们通常使用的感恩方式，连五年级的小孩子都明白应该送给父母衣服、营养品，打个电话或者与父母共同吃顿饭。但是，50多位同学没有一个人想到除了送上礼物，还要附上一篇记录这一年父母对自己深爱的文章，以表示感恩。】（二）再读：若干项目研究师：课文的学习离不开多遍阅读，每一遍阅读与思考，都能解决心中的某个问题，那是最棒的读书方法之一。下面请同学们再读几遍课文，重点解决如下几个问题。项目一：自主识字问题项目二：研究“歌谣、故事、童谣、谜语”对作者孙友田的启蒙【对于五年级的学生来说，文中歌谣、故事、童谣、谜语的内容非常简单，而深入地思考，特别是自己多遍诵读全文之后，就能够发现这些好玩、有趣的内容，有着神奇的力量，真能让人从混沌的世界中走出。】【唐文芳】项目三：研究“所有人的智慧”我也曾任教五年级语文，我想接着张老师的想法补充一点看法：师：通过项目二的研究，同学们已经掌握了这一课的重要内容，那颗混沌的心肯定也豁然开朗了。这篇文章很好，你们已经感受到了。文章为什么写得好？文章为什么会变成课文？主要是作者有智慧，主要是作品中人物给予我们的智慧多，主要是编者觉得这篇文章值得一代代学生来读。因此阅读文章，研究作者的智慧，那是我们阅读任何一篇文章必做的事。师：先说说读这篇文章，你发现主人公有什么样的智慧？生：这篇文章写的就是作者孙友田的母亲，她的智慧是在月光下给作者唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，让作者及我不再混沌，让作者也包括我有了想象力。师：是的，任何一篇文章都有主要人物。母亲就是这篇文章的主要人物，母亲所做的事，就体现出了母亲的智慧。生：作者本人的智慧就是把母亲所做的事写成了文章。师：感恩文章的作者，这是我们阅读文章、书籍应该做的事。所以，爱写作的人，特别写出好文章的人，真是一个大智慧之人。生：这篇文章还写了“我的外婆、我的父亲”，作者虽然只用一句话来介绍这两位老人，但从两位老人分别是“爱唱民歌的能手”“唱莲花落的民间艺人”中可以看出这两位老人对作者的帮助很大。师：你真细致，作者略写这两位老人，其实是为了更好地突出母亲，这两位老人肯定也是个智慧之人，肯定也帮助了作者。师：编者将这么好的文章编进教材，今天我们学好了，不再混沌了，编者的目的也就达到了。如果亲爱的你，能把这篇文章带回家，让自己的父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等人再读一读，如果你也能像孙友田一样写自己的父母，此文给你的智慧才算真正地生根发芽了。【刘必艾】（三）作业：为了真正感恩师（作业1）：一年给父母亲各写一篇文章，在母亲节、父亲节那天分别交给他们。有件非常有意思的事想告诉大家，我看过几百本世界经典儿童文学作品，还没有发现哪位作家利用十年、二十年、三十年如此写过自己的母亲、父亲。多么希望大家坚持十年、二十年、三十年，每年写一篇，只要你坚持写了，这本书一定会成为世界名著。从今年写，老师也写。三十年后，你们四十岁左右，我七十岁左右，到时我们一起来验证。【有人会说，这个作业很空。但我个人认为不空。从现实角度来讲，每位同学都能完成今年感恩父母的文章。我知道明年的那两篇如果没有人提醒，绝大部分同学会忘记的。真正能够坚持十年以上的肯定是相当少，对于这个班也许是“0”，但我坚持认为只要使用这一作业，肯定会有人坚持写的，只要有一人写了就是了不起的成功，将三四十篇文章编成一本书，肯定就是一本名著。我说世界经典儿童文学作品，从内容来看，还没有发现这样的作品，虽然我的阅读量只有几百本，不是全部阅读后的归纳，但我相信这是真的。】【张艳娣】师（作业2）：收集整理几首自己背诵过的童谣、民歌、谜语，分析分析这些童谣、民歌、谜语，能否让今天的你不再混沌？【主持人】二、反思：“写作”是世界上最棒的感恩方式今日文摘中有一篇题为感恩是什么的文章，摘其片段：那是在洛杉矶郊县一所旅馆，我正在大堂的餐厅里就餐时，发现自己的右前方有三个黑人孩子，在餐桌上埋头写着什么。当问他们在做什么时，老人回答说正在写感谢信。这三个小孩一大早起来写感谢信？我愣了一阵后追问道：“写给谁的？”“给妈妈。”“为什么？”我又问道。“我们每天都写，这是我们每日必做的功课。”孩子回答道。我凑过去看了一眼他们每人手下的那叠纸，内容是诸如“路边的野花开得真漂亮”、“昨天的比萨饼很好吃”、“昨天妈妈给我讲了一个很有意思的故事”之类的简单句子。我心头一震。原来他们写给妈妈的感谢信不是专门感谢妈妈给他们帮了多大的忙，而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。他们还不知道什么叫大恩大德，只知道对于每一件美好的事物都应心存感激。他们感谢母亲辛勤的工作、感谢同伴热心的帮助、感谢兄弟姐妹之间的相互理解他们对许多我们认为是理所当然的事都怀有一颗“感恩的心”。【张艳娣】其实，在教学实践中，许多老师发现孩子没有东西可写，读完上面的材料我觉得可以为老师们打开一扇窗。假如我们从学生写作一开始就引领他们以感恩的心态面对自己的每一天，书写生活的每一天，素材还会缺少吗？每个人的每一天除了24小时是一样的，其余皆不相同，以感恩的心思考这些不同，还愁孩子没有东西可写？有资料显示，在英国，很多古老的教堂石墙上刻着“思考与感恩”。让“思考与感恩”同行，学生怎么可能会胡编乱造？文章怎么可能会千篇一律？我与全体学生阅读完著名诗人孙友田的文章月光启蒙之后，后来我又与学生共同阅读了美籍日本作家辛西娅角畑的亮晶晶、美国罗兰英格斯怀德的草原上的小木屋、德国克里斯托弗海茵的妈妈走了、马提与祖父、佐贺的超级阿妈、外公是棵樱桃树等儿童文学作品，这让我与学生坚信“写是世界上最棒的感恩方式，是最有价值的感恩方式。”诗人孙友田因为母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，赶回老家去看母亲时，母亲安详地坐在藤椅里，但却不知孙友田从哪里来，不知来干什么，甚至不知孙友田是谁。母亲也不再谈自己的往事，不再谈孙友田的童年，只是对着他笑，笑得孙友田泪流满面。在这种情境下诗人写下了让无数读者跟着感动的月光启蒙，这篇文章也让教材主编感动，因此一代代学生跟着感恩。因为我的故乡在徐州，诗人孙友田的母亲唱的歌谣、童谣、讲的故事，给孩子出的字谜，我的不识字的母亲也教过我，但我至今没有以文章的方式感恩母亲，这篇文章的一次次阅读，就是我一次次的忏悔。学这篇课文正值母亲节，我便与学生共同约定除了用过去传统的方式感恩母亲外，从今年开始用文章的方式感恩母亲，一年一篇，能写多长写多长，坚持几十年，长大了再给这些文章润色，相信我们都能写出一部真正的感恩之书。感恩其实并非局限在自己的亲人上，与我们人类共存的万物都值得感恩，以一种大感恩的理念认识、书写世界也是一种责任，是人类传承感恩最棒的方式之一，这是人人都能使用的，也是极其简单的方式。【主持人】三、深度思考写作：属于每一篇课文有些老师说，阅读教学有着自己的阅读指导任务，在单位时间内阅读教学自身任务的完成，时间的确紧张，若每篇文章都引领学生写作，那是不现实的！其实这与老师没有全面研究“写作的内涵”有关，不同的文章在写作的侧重点上肯定是不同的，有的侧重于为什么写，有的侧重于写什么，有的侧重于怎么写。有的在细节描写上，有的在对话描写上，有的在关键词的用法上如果每篇课文的教学都在片断模仿、读后感、给文中人物写信上（这是多年来我国阅读教学课堂中的写作训练），孩子是不会喜欢的，从某种角度上说，也是增加学生负担的表现。因此，把握这个度非常重要。而针对每个版本的几百篇文章，如何因文设计出恰当的写的引领，是当下不得不解决的问题。【唐文芳】除了在上面的课例中向大家展示了“写作是世界上最棒的感恩方式”的教学之外，下面再介绍几个：（一）爱写一定少不了对话交流、写作习惯及责任感一篇文章好不好，有一个永恒的标准，那就是文章里有值得玩味的智慧点。而现在中小学生的文章，因为缺少了这个点，使得老师们在大量的文章批改中厌倦了。年年的厌倦，平常的习作训练的重来重去，怎么可能会让每位学生喜欢上写作？可以说，中小学生害怕、讨厌写作，其实是从老师的厌倦开始的。一个不喜欢写作的老师，是很难带出喜欢写作的学生。从一篇篇课文中读不到智慧点的老师，也很难引领学生写出有智慧值得玩味的文章来。而现在的一些阅读课堂，的确少了这种智慧，尤其是少了对“写”方面的智慧性思考。苏教版有篇课文叫天游峰的扫路人，十多年来，有好多名师上过，我也听过很多次。有的老师从问题入手，让学生反复阅读后提出问题，然后抓重点问题，一一解决来充分理解课文；有的老师反复引领学生读“我”与老人的对话，理解文章内容；有的老师还制作出非常漂亮的课件，把武夷山也展现在孩子的面前，甚至把老人扫地的声音制作得相当逼真；还有位老师上课之初，问学生将来愿意不愿意做垃圾清扫工？结果没有一个学生说“我愿意”。文章学完了，那位老人的生活哲理学生也明白了，但最终还是没有一位学生愿意做一位垃圾清扫工的。【崔琴】回想这些曾经称为精品、被集体性忘却了“写”的课堂，此课又从写作的哪一方面着手呢？我在多种场合说，这些老师教学天游峰的扫路人不管课堂多么热闹，课文内容的理解多么深刻，总体来说仍然是以传统的“阅读观”理解教材，像下面几个问题，因为在备课中没有思考，课堂上也就不会有这样的预设，没有这一预设，自然也不会有学生非常需要的“写”的生成。为什么多年来这么多的人去过天游峰，只有章武能够写出这篇文章？这位老人肯定有工作单位，熟悉他的人很多，有孩子、亲戚、朋友等，为什么这位老人身边的人没有去写或者写不出这样的文章？我觉得这两大问题不深入思考，教学必然流于单一。而这些问题的答案其实非常简单，就是作者章武与这位老人之间有对话，就是因为章武善于用文字记录人世间的大智慧。我思考这两个问题后，再反复阅读这篇课文，思考一些美文，我认为只要与他人对话，只要反复思考对话，只要愿意用文字记录下来，从任何一个人的身上都可以找到智慧点，品读到人生哲理。现在的中小学生对身边的人与事缺少着对话，学习这一课为什么不把关键放在此处呢？这是其一。其二，有了对话，还必须理解写作是生命的存在，如果没有写的习惯，即使有对话，也仅仅是对话而已。章武如果不喜欢写作，并且缺少那种写作的责任感，即使有了对话也不会写出文章。所以，这一课对于学生理解对话、懂得写作责任感、养成良好的写作习惯是非常棒的教材。非常遗憾，这么棒的教材，居然没有多少人从这方面去关注。【夏海蓉】（二）有了惊讶、感叹，写的船桨才会划动起来怎么才能写好文章？我个人认为首先要有那种“写”的惊讶与感叹，也可以说大脑要有一刹那的“写”的灵感。而每位成人都应该清楚，当人发出惊讶声、感叹声时，往往就是灵感到来的时候。事实上，我们所有版本中的好多课文就有着这类惊讶与感叹，但好多老师在教学此处时，只是让学生多读，去理解感叹之内容，始终没有感觉到这个惊讶、感叹就是这篇文章产生的不可缺少的灵动点、灵感点。比如苏教版小学语文教材六年级有一篇课文青海高原一株柳。有位老师，上完这棵后，我给出的评价是这样的：该老师从尊重每位学生的阅读个性上寻找交集，确定本课阅读教学的突破口。小学第三学段的阅读教学怎么上？目前还没有固定或者说多么科学的做法，即使反复研究课程标准，专家也没有形成比较一致的阅读教学建议。第三学段的课文与其他学段的文章不一样，主要特点是文章长了，思路深了。怎么办？该老师没有等待，他有了自己的探讨。从他的课堂上，可以看出该教师非常清楚这一课优美的、内涵丰富的词语非常多，而这么多的词语必然使每位学生产生不同的关注点。假如老师把自己的理解强加于课堂，肯定影响着孩子对整篇文章的理解。所以在教学中，该教师非常尊重学生，让孩子自由谈起自己的关注点，谈自己喜欢的词与句，甚至用上较长的语段来述说。在学生不断述说的过程中，焦点自然出现。这就是说，当放手让学生谈时，说之训练达到一定高度时，交集一定会自动出现在学生面前。所以这篇课文不需要老师讲，学生自然会集中到“神奇”一词上，这就是本课的教学突破口。深入理解了这个词，整篇课文的理解就会越来越深刻。这就是提领而顿，百毛皆顺。【张海萍】听了夏老师的讲解，我觉得：这位非常优秀的老师忽略了非常独特的“写作”引领。作者为什么能写出这么美的文章？孩子们知道这篇美文是我国著名作家陈忠实写的，陈忠实先生当看到那株柳时“哦”了一声。这一声惊叹，其实自动、快速地让作者进入了无限的思考。有了这一声感叹，对于作家来说，对于一个喜欢写作的人来说，就预示着一篇文章、一部书的诞生。也可以这么说，任何一篇好的文章、一部好的书，产生之前肯定有“感叹”。因为我们大多数教师不太明白这一点，所以在教学中这个“哦”字，最能引领学生进入写作思考、理解整篇文章构建的“哦”字，却总是被老师无情地丢弃，可惜。小学语文课文有如此感叹词的文章太多了，但从那么多的公开课来看，重视者寥寥无几，这难道不是阅读教学的又一大遗憾吗？试想想，哪个人没有过惊讶、感叹？到景区游玩，“太美了！”这样的话，说得人太多了！看到一些灾难，“天哪！太可怕了！”说这样话的人也不少。可以说每个人的一生都会自然发出无数次惊讶与感叹，但大多数的人却只是惊讶、感叹，没有认识到感叹后将自己的主动思考写下来就是一篇、一部惊叹之作。而作家之所以成为作家，其实就是比我们一般人多了这点思考，并且快速用笔记录下这一次次的惊讶与感叹。只要读过梭罗日记瓦尔登湖的朋友，一定会明白是梭罗每一天的感叹创造出了惊世之作。所以，对于这类课文，我们不要怕重复，一定要引领学生真正懂得、使用好生活中的一个个惊讶、惊叹。阅读课文中无数次“感叹”的教学，能让每个孩子在“写作”上豁然开朗，相信也能让所有的语文老师豁然开朗。【崔 琴】（三）没有真正重视“我就是世界上的第八大奇迹”我国引进现代月季的代表人物、新加坡爱国华侨吴赉熙博士说：“世界七奇，不对，应该说世界八奇：我就是第八奇。”当下的阅读教学，你能从中找到第八大奇迹吗？语文老师在课堂中有真正意义的“我”吗？我们发现许多孩子五六岁会背的望庐山瀑布，为什么说七十多岁真正看到了才是真正理解了？当下许多老师教学此类文章，本来没有到这些地方，却像真去过一样，这种不把自己真实情况告诉学生的教学就是没有“真实之我”的充分反映，我们常说这是一种欺骗式教学，教学效果不会好的。我听过这类课很多，上课只要听上几分钟就知道这位老师去没去过这个地方，答案可以说100%的准确。所以，我认为老师教学此类课文，一定要告诉学生自己是否到过这个地方，如果没有去一定要以没有去过的思维去教，这是非常关键的。告诉学生之后，认真阅读这篇文章，给自己、给学生一个人生目标，将来一定去看看，看完之后写一写，此类文章的教学不就有了真正的“我”吗？此类课文写的目标不是在当堂课中，而是放在未来，这多好呀！有人会说，这是空的教学目标，其实不是这样的！只要我们在课堂中有了这样的引领，未来一定会有人实现这个目标。如果这类课文一直没有这种重复的写作引领，未来也会有人写这类文章，但结果与课堂中引领过的“写”肯定相差甚远。【张艳娣】（四）机会总会留给有准备的人 “机会总是留给有准备的人”，这句话一直没有成为指导学生习作的好思想。为什么？一是因为好多老师没有从自己的教育人生中悟出这句话；二是很多老师没有在一些阅读课堂中找到这句话；三是老师根本不清楚这句话能指导好学生写文章。苏教版小学语文三年级有篇课文第一个听诊器，许多老师教过，但没有看到哪位老师把“机会总是留给有准备的人”作为理解课文的重点来看待，把其作为指导来引领学生懂得怎么才能写好文章。事实上，世界上所有的发明创造都可以用这句话来诠释。这篇课文不难，学生把课文读完一遍，不需要老师教，一定会明白四个问题：一是世界上第一个听诊器是1816男法国医生雷奈克发明的；二是当时的法国巴黎流行着可怕的肺结核病，许多病人痛苦死去，雷奈克整日思索：“一个人如果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常，有没有办法及早发现人体内的这些变化呢？”三是小孩子玩跷跷板游戏帮助雷纳克解决了这个问题；四是明白医生所戴的听诊器原来可以听到非常清晰的呼吸声、心跳声，还有其他内脏的声音。但这一课，还有三个问题，学生即使反复阅读恐怕也难以解决，如果老师不将这些问题拿出来引领学生进行阅读性思考，这篇课文就只能是学生自主获取的、四个简单的世界第一个听诊器的知识。一是两个男孩玩跷跷板游戏，很多人都看过、玩过，为什么那么多的人没有想到要发明听诊器，而雷纳克却能想到并且发明听诊器？因为可怕的肺结核病让许多病人痛苦死去的事，雷奈克整日思索。当时，除雷纳克之外，没有思索这样的问题。这一问题能帮助学生深刻理解第一自然段。二是从中这篇文章可以看出三个听诊器，一个是“卷陈筒儿，一头靠着病人的胸腔，另一头凑近医生的耳朵”的笔记本；第二个是两端没有喇叭口的空心木管；第三个是两端做成喇叭的空心木管。为什么不把卷成筒儿的笔记本、两端没有喇叭口的空心木管作为世界第一个听诊器呢？课文中所写，并不是单独介绍三个听诊器，而是写第一个听诊器的发明过程，其实这一完整的过程应该是：一是许多病人因肺结核痛苦死去，引起作者的思考；二是看到两个男孩玩跷跷板，雷奈克也听到了声音的传递；三是卷成筒儿的笔记本听到病人的呼吸声、心跳声；四是用没有喇叭口的空心木管听诊效果比卷成筒儿的笔记本好；五是两端做成喇叭的空心木管听得更清楚。笔记本、空心木管到处都有，但“两端做成喇叭的空心木管”这样的听诊器，世界上没有，是雷纳克发明的，所以两端做成喇叭的空心木管才是世界上第一个听诊器。这一问题能够帮助学生全面理解课文内容，深刻理解发明的过程。【主持人】是的，无数发明中的这类事，其实都是给那些有准备的人准备的。有句名言说得好：“机会总是留给有准备的人。”我想这篇文章的作者通过第一个听诊器告诉我们这样一个真理。这个问题是隐藏着的，是大多数老师在解读教材中发现不了的。这句话能让三年级学生深刻理解课文，也能帮助学生写好文章。你要准备写什么文章，只要想雷奈克等人那样思考、观察、反复去做事，就一定能写好，因为世界早已经给你准备好了一切，都在某些地方等着你去取，要相信“机会总是留给有准备的人”绝不是空话。【唐文芳】（五）不能随意放弃学过的课文苏教版的第一篇课文（一年级上册）是人有两个宝（人生两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造。）苏教版用这首陶行知的诗开篇，我觉得用意非常好，其实这是告诉师生未来的所有学科的学习，都不要忘记使用双手与大脑，因为使用好了双手与大脑才能有创造。笔者连续五年在多个四年级进行试验，没有一个学生能够想起自己学习的第一篇课文是什么？当我背诵给学生听时，他们恍然大悟。我继续问：“你们已经四年级了，学了这么多文章，也做