浅析幼儿数学活动中的操作方式[文档资料]

浅析幼儿数学活动中的操作方式 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 数学概念具有抽象性这一学科特征，而这一学科特征是其操作的性质，幼儿阶段在认知数学概念的过程中，是无法直接通过文字信息来获知并理解的，他们必须经历必要的认知环节，比如幼儿在认知某一物体的时候，为了获知物体的基本数学特征或形状，他们必须对物体施加一定的动作，如：合并数量、按数取物、自然测量等等，过程中，孩子们经过反复的重复和变化，然后在脑海中构建起符合这一物体特征的数学概念，这一建构过 程正顺应了瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论。 而上文中所涉及到的操作活动，就是在教师的准备和引导下，让每个幼儿自主自由地参加活动，活动中可以随意地摆弄相应物体，对某些数学材料进行反复的探索和实践，让幼儿在一个轻松、愉悦的氛围中收获知识与技能，比如形状规则的物体，如圆形和球形的认知。而教师所要做的就是为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿的自主活动提供开放性的多种方法，多种感官感受，从而在活动中潜意识地建构数学知识概念。 一、积累经验的随意性操作 幼儿的操作方式在一定程度上 带有随意性，特别是年龄小的孩子，他们在完成任务时带有很大的游戏性、任意性和不稳定性，这也是这一阶段孩子的年龄特征，因为年幼的孩子缺乏明确的操作目标与操作计划，一般情况下，他们都是按照自己的直觉思维，操作在前，完成后才会发现 “ 原来可以这样做！ ” 。 例如：在小班数学活动套桶娃娃中，我为孩子们提供了若干大小不同，颜色不同的套桶，让他们尝试着用多种方法分类、排序，想办法和套桶娃娃一起玩。起初，幼儿只是把这些套桶随意地、无目的地搬过来，套进去，再重叠，垒高，这是一种无目的、随意的操作。但是，几次过后，幼 儿惊喜地发现套桶可以套着玩，把小的套里边，大的放外边，也可以分成一个个给他们排排队，还可以从大到小一个个垒高 也许在以后的操作中，他们就会想起这些曾经玩过的游戏，在他们的脑海中留下了难以忘记的感受，这样一种操作后形成的经验能够为孩子以后的相关活动积累一定的经验。 二、建构概念的验证性操作 验证性操作是指教师经过精心的准备和预设，先对施教对象进行一定的演示或启发，而受教者再去模仿操作或体验，最终在自己亲自体验的基础上获知数学知识，掌握数学技能。对于幼儿而言，这种方法能够让孩子初步感受事物 之间的逻辑关系、时空关系等等。在这一过程中，幼儿可以通过老师的示范与引导，感受其中的操作方式，帮助孩子丰富操作的经验。这种方式较适用于幼儿第一次接触某些陌生材料或活动时，对幼儿的知识与技能的建构起到非常好的促进作用。 如：在小班数学活动数数有几个中，我为孩子每人准备了一套图片，先用讲解演示法示范怎样点数，让幼儿集体数出黑板上有几只小鸟，然后再请幼儿用和老师一样的方法点数出自己桌面上的小鸟。由于幼儿缺乏操作经验，过程中需要老师的提示。再如我在教幼儿学习 “4 的组成 ” 时，我和孩子们一起玩了套圈的游戏 ，分别把 4 个圆环套进两个底座里，看看有几种分法，然后再请幼儿自己去验证刚才的游戏。在操作中，有时他们会缺乏方向性，只是拿着圆圈无目的地玩，不利于其正确感知数的组成。于是，我便及时用自己的动作示范，并给予适当的语言指导，这样幼儿在游戏时就有了一定的经验，让他们通过操作进行体验，起到巩固和加深体验的作用，从而高效率地建构 “ 数的组成 ” 这样一个概念。 三、发挥创造的探索性操作 探索性操作是指 “ 幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作，独立自主地探索知识的过程 ” 。在这种探索性操作的过程中， 老师仅仅是给孩子下达一个学习的任务，幼儿根据先前自己或同伴积累的一些知识经验，独立自主或小组合作，边操作边尝试，边尝试边探索，并进行深层次的思考，有所发现，有所感悟。 例如：在大班的一次数学活动中，我为孩子们提供了梯形、椭圆形、半圆形等各种各样的图形，让孩子用这些常见的形体进行有创意的拼搭，这一过程需要孩子们带着一定的任务去思考、去操作、去探索。 3-6 岁儿童与发展指南中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习 活动中，让孩子们观察几幅实 物图： “ 请小朋友仔细看看，这些火箭、轮船图上都有些什么样的图形？ ” 这个提问，既吸引孩子的注意力，让他们积极参与到活动中，同时也给孩子一个感性的经验。然后再让孩子们看看 “ 你的操作盒里有哪些图形？用这些图形你能拼什么？看看谁拼出来的最最与众不同 ” 又一次提供孩子操作、探索、发现的机会。在整个过程中，孩子们在观察中感知各种图形的特征，在操作中发现图形拼贴的秘密，在欣赏作品中感受创作发明、动手动脑带来的快乐。 操作活动是一种很受幼儿欢迎的过程，我们要分析幼儿的种种操作方式，选择合适的操作材料，并及时进行 指导，充分发挥操作在幼