浅谈新课程标准下的教学反思.doc

浅谈新课程标准下的教学反思天津市第三中学王 冰内容提要：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思包括教师对自身教学进程（即教学设计、课堂教学细节、教学效益）的反思，也包括对学生的反思（即学生的参与度、交往度、接受度、创新度的反思）。按教学的进度，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，成为学者型的教师。关键词： 教学反思 教师 学生 自主学习 创新精神 浅谈新课程下的教学反思反思是一个积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与实现自我心灵的沟通。教学反思是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学与教学”与“学与学习”结合起来，努力提升教学的合理性，使自己成为学者型教师的过程。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动的在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效的进行；教学后的反思有批判的在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。如果没有反思，教师的教学就仅仅是一种重复、单调的工作，教师就像工人，学生就像产品，日复一日，年复一年，缺乏“质量检验分析”和“技术改进”，也只能千篇一律的“生产”出毫无创新的“产品”。因此，教学反思是分析教学技能的一种手段，是对教学活动本身的深入思考。一、 教师要善于反思自己的教学行为，不断提高专业水平，努力成为学者型教师。教师反思的目的是指导、控制教学实践，这里强调的教学反思是教师个人对自己的教学行为的思考。这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。教学重在反思。如果只知重复，一味照搬，教学工作“年年岁岁花相似”又怎会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一步重要，思广则能活，思活则能深，思透则能明。1、教师对自我教学行为的反思首先是对教学设计的反思。教学设计是上好一节课的根本保证和基本前提，它犹如建设高楼大厦的图纸，它是精品工程的基石。教学设计的每一个环节都不会像复印机一样完全“复制”下来，总会因为一些偶发事件而有所改变和调整，教师往往也会因此过程的改变而采取“随机应变”的措施，同样也会产生瞬间的灵感。这种“即兴”的思考所得要比教师自己平时所想宝贵得多，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉便会因时过境迁而烟消云散，令人追悔莫及。英语课程标准首先要求的是教育观念的更新，教学行为的转变，英语教育从强语言基础知识的掌握到突出语言技能的运用，英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。新课标下的英语教学要求打破旧的教学模式，扫除了满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体、教师为主导、合作探究、情景学习，培养学生的创新思维。2、教师除了对教学设计以及课堂教学细节得失的反思之外，也要注重对教学效益的反思。所谓教学效益简单的说就是教学内容实施后知识受众者的反馈以及教学活动中知识受众者的受益程度。随着教学内容的而展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，在教学内容的实施和教学活动的进行中，学生也会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。3、应努力提高专业水平，成为学者型教师。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为学生学习促进者的教师，在教会学生自主学习的同时，首先自己需要学会自主学习。反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基本点。教师带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，在教中学、学中教，不断反思，从而实现自身专业素质的提高，努力成为学者型的教师。反思需要教师留给自己时间和空间。苏霍姆林斯基说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。”教师从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学中某个细节，及时记下课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许正是这一份不经意的思考与积累对我们教师反思自己的教学很重要。二、教师对学习主体学生的反思是教学反思中关键环节。新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展。”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。因此，教师在教学活动中对学习主体学生的反思更成为教学反思中不可或缺的关键环节。1、教学前：研究学习者，也就是我们常说的备课备学生。作为外语学习者，其认知的方法、语言学习的心理过程、学习或习得的顺序都值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢、因材施教，因为学生是教育教学的主体。这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求、学习环境、认识方式、学习策略等。结合自己教学进行广泛的反思，针对教学中存在的问题对症下药，改变教学策略。教师只有及时地了解学生的学习特点、方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。2、教学中：在课堂教学中，新课标所倡导的“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，彼此形成一个真正的学习共同体”。（1）对学生参与度的反思。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与度不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。例如，在一次常规的课堂教学中，我设计分组合作式学习，但是我只是单纯按照学生座位的顺序自然成组，结果对于教学设计中情景对话展示的环节学生参与度极低，只有一两个优等生相对集中的小组参与。课后我对学生参与度的反思中认为：“课堂教学中学生的参与是必不可少的，合理科学的分组学习探究才能更大限度的激发学生的积极性和参与度，也才能真正实现学生的主体作用。”在今后的教学中我有意识的将不同层次的学生分组并固定下来，无论在课下还是课上他们都能相互帮助，合作探究，极大的提高了学生的参与度，收到良好效果。（2）对学生交往度的反思。教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的情感、观念和理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境中，学生迫切的想与大家交流自己的学习经验，课堂成了学生放飞心灵的天空。（3）对学生接受度的反思。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。对学生接受度的反思主要是考查学生是否掌握知识；在获得知识的过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入；每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展；在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。（4）对学生创新度的反思。新课标突出强调培养学生的创新精神。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生积极参与教学过程，能积极思考，展现出强烈的解决问题的愿望；能提出具有挑战性和独特性的问题，并发表见解；能根据已学的知识去努力探索新的发现。学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，关注的同时还要求我们必须用“心”施教。3、教学后：课后对学生的反思主要体现在对学生作业的反思。学生课后提出的问题和他们的作业反映了其对所学知识掌握运用的程度，针对实际把这些内容记入原教案的备注中，可以使自己在以后的教学中有一定的针对性，减少偏差，也使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。应用反思性教学能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学教法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才