贾宗萍老师区域活动中幼儿的学习与发展.ppt

小谈活动区域中幼儿的学习与发展 小区域大快乐 指南 是引导我国3 6岁儿童学习与发展方向的指导性文件 指南 基于3 6岁儿童身心发展规律与学习特点 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究 以一整套比较科学 明确 具体的目标与教育建议 来体现国家对我国3 6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求 反映对3 6岁儿童学习与发展水平的合理期望 为什么正确理解区域活动的价值 怎么做创设与组织区域活动 是什么走近区域活动 幼儿活动区域 走近区域活动华爱华教授指出 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域 无论如何安排空间 不外乎四大类型的区域功能 即 表现性活动区 探索性活动区 运动性活动区 欣赏性活动区 这些功能涵盖了幼儿发展的五大领域 区域活动 教师用游戏的特征创造环境 让幼儿以个别或是小组的方式自主选择 自主探索操作 学习 从而在与环境相互作用中 获得身体 情感 认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式 它对幼儿来说 他们可以自己做主 玩什么 怎么玩 对教师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣 表现性活动区 以幼儿已有经验为导向 通过各种开放性材料的投放 为幼儿自我表现欲表达的机会 有装扮区表演区建构区美工区等 探索性活动区 通过环境的创设让幼儿自己发现 不断地获得新知 即使幼儿通过活动对未知的世界 事件 有所发现 从而获得新知 以充实自己的认知结构 有益智区科学区沙水区种植饲养区等 运动性活动区 在户外场地上引发的 以粗大动作练习为主要内容的活动区域 有固定运动器械区可移动运动器材区自然游戏区等 欣赏性活动区 通过用眼用脑进行理解和感受 阅读区展示区等 正确理解幼儿的活动区活动 明确游戏与幼儿学习和发展的关系明确活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 一 游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要 以游戏为基本活动 1 幼儿园工作规程 1989年 1996年 2 幼儿园教育指导纲要 2001年 3 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 2010年 4 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 小学化 现象的通知 2011 12 28 5 3 6岁儿童学习与发展指南 2012 10 指南 告诉我们什么 指南 中的目标告诉我们 幼儿阶段应该学习什么 指南 的说明和教育建议告诉我们 幼儿园教育的方式是什么 二 游戏与幼儿发展的关系 角色游戏案例 分食物活动室一角的小餐厅里 妮妮将六颗汤团 木珠子 放在两只小碗里 每只碗里放了3颗 准备给两个小娃娃吃 强强又抱来一个娃娃 说 我的宝宝饿了 妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里 这时三只小碗里分别是3颗 2颗 1颗 她看了看 又从装3颗的碗里 拿出1颗放到只有1颗的碗里 这时每只碗里都是2颗汤团了 她对强强说 三个宝宝吃汤团 运动游戏案例 滑滑梯户外场地上 强强从滑梯上坐着滑下来后 便直接从滑道爬上去 没爬两步就趴着滑了下来 他尝试了几次不同的方法往上爬 一次又一次 他又从楼梯走上滑梯 然后趴下头朝下试图倒着滑 但还是正趴着身体向下滑去 感到很满足 运动游戏案例 滑滑梯户外场地上 强强从滑梯上坐着滑下来后 便直接从滑道爬上去 没爬两步就趴着滑了下来 他尝试了几次不同的方法往上爬 如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬 弓着身体双脚向上爬 一条腿膝盖跪着另一条腿用脚 一次又一次 他又从楼梯走上滑梯 然后趴下头朝下试图倒着滑 但估量了一下没敢滑 还是正趴着身体向下滑去 感到很满足 分食物的案例说明 幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平 但隐含了新的发展 滑滑梯案例说明 幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展 三 游戏对幼儿发展的效应 问题 为什么会玩的孩子聪明 活动区里幼儿的自发游戏行为 建构区 轩轩刚刚搭好了一个高塔 随着一声 地震啦 便把它推到了 重新又开始搭 这回他是把积木一横一竖搭的 可是刚搭完 一声 爆炸啦 又推到了 再搭 益智区 皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连起来 说 一条毛毛虫 接着就把它拆了 重新用大的圆片和小的圆片分别连接了一条 大的毛毛虫 和一条 小的毛毛虫 但很快又拆了 第二天他用红色的圆片连了一条 红色的毛毛虫 一条特别特别长的毛毛虫 1 2 3 4 他数了一下 一共用了16个圆片 从案例中发现幼儿的游戏行为具有怎样的特征 这一特征说明什么 材料的转换替代功能充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征 这一特征表现为变换着花样地做同一件事情 这有助于幼儿思维的灵活性和发散性 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题 使幼儿增长智慧 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 四 材料的投放方式与幼儿行为的关系 图片 纸花 纸棒 问题 两种投放方式 将分别诱发幼儿怎样的行为 两种放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同 游戏是所有幼儿都喜欢的活动 但不是所有的材料都诱发游戏行为的 活动区材料有两种投放方式 一种是开放式投放 对材料不做任何玩法规定 一种是封闭式投放 规定了玩法 附加了任务 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为 幼儿控制材料 封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动 材料控制幼儿 支持和指导幼儿的活动区活动 理解教师对活动区环境的预设作用 明确运用 指南 中的目标来支持幼儿发展 根据幼儿体育活动的动作技能要求和活动材料的性质 将户外场地分为6个区域 投掷区 钻爬区 平衡区 小车区 球类区 一物多玩区 在投掷区 幼儿可以利用飞盘 飞镖等游戏材料练习掷远和掷准 在钻爬区 幼儿可以练习不同的钻爬动作 在平衡区 幼儿可以通过独木桥 跷跷板 梅花桩等进行平衡练习 在小车区 幼儿可以利用滑板车 小自行车等进行接力比赛 提高动作协调性 在球类区 幼儿可以练习滚球 拍球等多种技能 在一物多玩区 幼儿可以自主选择 组合多种材料 创造新的玩法 满足各种教育目标的需要 例 运动性区域的创设 怎样的环境刺激 得到怎样的印象 陈鹤琴 纲要 中指出 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 有效地促进幼儿的发展 幼儿园应为幼儿提供健康 丰富的生活和活动环境 满足他们多方面发展的需要 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 幼儿的空间 设施 活动材料和常规要求等应有利于引发 支持幼儿的游戏和各种探索活动 有利于引发 支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 解读 区域活动环境 区域活动环境创设的发展阶段第一阶段 全包全揽型第二阶段 被动参与型第三阶段 主动参与型区域活动环境创设中的存在问题1 重墙饰轻区域2 重美观轻实效3 教师做幼儿看4 长时间不更换 理念1 以幼儿为本 突出儿童性 区域环境创设应根据幼儿的特点 突出儿童性 让幼儿身处于一个理想的学习环境应成为教师建构班级区域环境 努力追求的境界和尽力实现的目标 所以我们要创设孩子的区域环境 要以孩子为中心 理念2 富有特色 彰显个性区域环境彰显个性区域环境创设不仅要以幼儿的发展为本 还要考虑班级的特色和个性 结合主题环境 领域特点 班级幼儿的发展水平和年龄特点 创设富有特色 个性的区域环境 理念3 共同合作 积极参与区域环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程 教育者要有让幼儿参与环境创设的意识 认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中 而且蕴含于环境创设的过程中 让幼儿在过程中积极互动 让幼儿也感受其中的快乐 体验成功 区域活动环境的创设硬环境 空间软环境 材料在主题目标的引领下将主题内容呈现在活动区中 使幼儿与之互动并获得经验 活动区应为主题提供信息和材料 不断推动主题的深入与扩展 活动区的创设 材料的选择具有挑战性 规则的制定要有幼儿的参与 第一 规划明确 主体是教师 幼儿可以适度参与 只有科学合理的规划才能刚好地实现幼儿与环境的高质量互动 区域规划要充分考虑到参与者的态度 参与的可能性 大众的可接受性和实施的现实性 构想 一是时间规划 进程 二是内容规划 主题背景 三是空间规划 开放丰富 在区域活动环境创设的操作步骤 生动有趣 富有变化的墙面布置墙面的布置可以直接反映当前开展的主题 区域活动的内容 教师的教育观念 教育技巧 同时也直接影响了教育的功效 建构开放的丰富的布局设置首先 在区域活动的设置上 我们结合室内环境做整体布局 然后再确定区域的位置 并根据各活动区域的内容和性质进行调整 其次 要充分利用原有家具 设施功能来分隔区域活动 再次 随主题活动内容的变化 改变区域活动格局 区域活动中材料的投放材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象 幼儿是否对活动感兴趣是否能顺利开展各种区域活动 很大程度上都依赖于材料的提供 1 材料既要丰富 又要有层次性 2 根据孩子的不同年龄 提供相应的成品 半成品 原材料 3 提倡废物利用 一物多用 4 要定期更换材料 并考虑其要新颖 有趣 能够吸引幼儿 5 材料按类别摆放 并且有相应的位置便于幼儿自主选择取放 便于管理 第二 呈现1 专题呈现 即根据幼儿当前学习的一个重点来建构墙面环境与材料环境 以保证单位时间内幼儿的学习效益 2 一次性呈现 即将幼儿一次活动或一个系列活动的成果一次性发布 这比较适合幼儿作品展出和进行阶段性活动小结 3 持续呈现 即环境创设由一个小的切入点展开 伴随着幼儿的活动不断丰富 逐步形成一个具有主题的环境 这比较适合于反映幼儿生成性的学习过程 4 根据活动组织形式呈现 即根据幼儿学习活动的形式以集体 小组 结伴 个别的形式呈现他们的学习成果 5 根据活动内容变化的需要呈现 这主要体现在幼儿操作材料的提供上 即相同的材料由于活动功能的不同 其呈现的方式也应有所不同 6 根据幼儿表达方式的特点呈现 即根据幼儿选择的记录活动的符号来呈现幼儿的学习成果 7 以交流为目的的呈现 即教师选择出幼儿个体学习过程最有价值的内容加以整理 以一种结构化的方式呈现在环境中 以此为线索引发幼儿间积极的互动 区域活动环境创设应注意1 安全性2 参与性3 美观性4 多元性5 开放性6 合适性7 合理利用区域环境创设要具有三个 大 大雅风格大气品质大同眼光 一 教师对活动区材料的预设作用 案例夹玻璃珠操作区 几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料 涛涛向老师告状 老师 他们几个不好好夹珠子 用手拿着玩 老师走过去 只见他们把几个碗都倒扣着 手里抓着珠子往碗底里放呢 很生气地把碗放正说 好好夹珠子 看谁夹得又快又好 孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里 等老师走后 他们又重新把玩倒扣过来 把珠子往碗底里放 极其小心翼翼地不让珠子掉下来 还数着珠子 看谁放的多 突然发现老师又向这里走来 赶紧把碗正过来 将珠子放到碗里 离开了操作区 问题 夹珠子案例中教师的介入说明什么 支持和指导幼儿的活动区活动 案例一个教师的困惑我发现幼儿总是喜欢一些区域和不喜欢一些区域 令我十分困惑的是 凡是我花了功夫精心创设的活动区环境 却是幼儿却最不感兴趣的区域 表现为选择率最低 逗留的时间短 由于我尽可能地将学习目标融入了这些活动区的操作材料中 所以当幼儿不选择这些材料时 我很着急 则不停地引导这个去 引导那个去 因为那是一些很重要的操作活动 是为实现某些必要教育教学目标而设计的 我不知道有什么办法能让幼儿既实现我们的目标 又能满足幼儿的兴趣呢 问题 1 幼儿为什么不喜欢老师预设的材料 2 如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾 编制活动区材料投放计划以 指南 中的目标为依据 为活动区投放材料 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏 所以投放的材料主要应当是游戏性材料 而非作业性材料 开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性 能引发不同水平的幼儿的不同兴趣 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性 但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的 建构区 圆圆正在用小积木为小动物搭建一个动物园的围栏 围栏两边靠墙不用积木来搭 一边全都用了红色的积木 另一边他用了 红 黄 红 黄 红 黄 的规律来搭 但是搭到最后一段的时候 红色和黄色的积木没有了 他犹豫了一下后 开始不加选择地使用各种颜色随便搭 老师看到了 二 介入和推进幼儿的学习和发展 案例动物园的围栏 根据案例 你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏 你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验 判断教师是否有效介入 就看是否尊重幼儿的游戏意愿 是否支持并推进了幼儿游戏的开展