利用文本资源+构建对话平台.doc

利用文本资源 构建对话平台姜堰市唐元中心小学 郁云钻研教材时，只要稍加留意，就会发现现行苏教版小语教材中的不少标点符号、语言文字、插图等，都是完全可利用的资源。如能充分利用去努力构建师、生、文本之间的对话平台，不仅能加深学生对文本内涵的理解，还可对学生进行思维、表达等能力的训练。一、充分挖掘文本中的标点符号资源不少语文教师在钻研教材、实施课堂教学时，往往忽视一些值得探究的标点符号，从而使学生对文本的理解不够深入，对情感的体会不够细腻。其实，文本中的标点符号亦可成为教师实施更有效教学的抓手，进而培养学生的感悟力，激发学生的情感，实现学生与文本的真正对话，甚至超越文本，进而培养学生的想象力以及说、写的能力。1、抓标点促感悟如孔子游春中片断“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语”针对句末的省略号，教师可设计：“句末的省略号可能省略了什么？你能再补充一些吗？”这一设计可使学生对大自然有更为深入的理解，从而更为有效地激发学生对大自然母亲的热爱之情。在交流时定会涌现许多超越文本的好句，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱。”“弯弯的月亮是她的眉毛。”等。使得学生对文本的感悟更为深刻了，相信，随之的朗读也会更声情并茂。2、抓标点培能力如教师在教学印度洋上生死夜中片断“克勒松，现在你可以安息了”时，可设计：“船长皮埃尔对妻子克勒松还会说些什么呢？你能展开想象写下来吗？”这一设计不仅可加深学生对文本的理解，升华情感，深化对人物的认识，更可培养学生的思维和写话能力。3、抓标点激情感如教学黄果树瀑布中片断“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作！”可设计：“句末的！让你明白了什么？为什么？”这一设计能很好激发学生对黄果树瀑布，尤其对大自然的喜爱、赞美之情。相信，接下来学生们一定都能通过朗读去表达，感情肯定会非常真挚，说不定还会有很丰富的体态语言：摇头晃脑、小脸通红、双手上扬是的，有感悟才能有生成，有生成才能有超越，有超越才能真正培养学生的语文素养和语文能力，而这一切都需要教师去创造机会加以引导。二、充分开发文本中的语言文字资源阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。现行教材的许多课文中都隐含着可开发的说话资源。教学时，教师如能充分挖掘并利用起来，激发学生“对话”的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织师生对话、生本对话、生生对话，不仅能让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时还能发展思维能力，表达能力，并积累和内化语言。1、生本对话如祁黄羊一文中，教师在带领学生阅读祁黄羊推荐杀父仇人解狐时想了想，郑重地说：“我看解狐就很不错。”可扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？”从而安排学生想、说，进而感悟祁黄羊一心为国、做事出以公心的理智战胜了杀父之仇，才毅然作出了决定，因而才用了“想了想”，“郑重”这两个提示语。师继续引导：“祁黄羊推荐杀父仇人解狐的消息定会传开。传开后，解狐会怎么想、说、做？祁黄羊的亲朋好友听说此事后，纷纷登门，他们又会说些什么？”“一石激起千层浪。”相信，这一说话环节中一定会精彩纷呈。往下继续教学时，师同样可创设说话情境：祁黄羊推荐儿子祁午时也想了想，郑重地说：“看来只有祁午能担当此任了。”还是扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？祁黄羊推荐儿子的消息传开后，一些卑鄙小人会怎么说？祁午听后，会怎么想、说、做？”上述这些不都是课文中为我们提供的只要略加挖掘就可利用的说话资源吗？不都是可构建的对话平台吗？2、师生对话如教学蜗牛的奖杯一文时，师课件映示“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被被人偷了去。”后问：“蜗牛睡在奖杯里舒服吗？我就是蜗牛，哪位小朋友劝劝我？”这一设计不仅能训练了二年级学生的口语能力，还可深化学生对文本的理解。3、生生对话如教学木兰从军“那时候，北方经常发生战争。她说服了亲人，女扮男装，替父从军。”时可扣“说服”设计：“如果你是木兰的爸、妈、弟弟会怎么不同意？木兰会怎么说服爸、妈、弟弟？”先让四人小组间练说，再指名选择角色练说。这一设计能很好地深化学生对木兰爱国情怀的认识。4、写话训练教材中也有不少语言文字资源为写话训练提供了机会，适时利用，可培养学生的写话能力，同样可加深学生对文本信息的解读和对文本内涵的深化理解。如九色鹿一文教学中，在学生感知了文中九色鹿、调达、国王等人物的特点后，扣文末的“国王非常惭愧，他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”可设计：“皇榜上会写些什么？你能替国王拟一张皇榜吗？”这一设计定能刺激学生写话的神经。接下来的写话训练中，一定能够欣赏到不少才华横溢的皇榜。三、充分把握文本中的插图资源现行教材中，几乎每篇文章都配有精美的插图，图文并茂。教学中如能考虑将两者有机结合，定能达到理性、感性认识的有机统一，深化学生对文本的理解，更能有不少精彩的生成。如教学第一次抱母亲第二自然段，课件映示“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”在指导学生理解我为什么“难过”？时，先引导学生看文中插图，让学生相互间说说图意，再指名交流，初步感知母亲的艰辛、力大无穷后，再让学生读这一段中对记忆中母亲的介绍，就能更深地体会母亲的艰辛：几十年来，母亲就是以这样瘦小的身躯承受像这样的重担，不怕劳累，毫无怨言，现在终于病成这样，而“我”太粗心、太不关心母亲了；“我”一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担。这些都是“我”难过的原因。如此图文结合，自然深化了学生对文本内涵的理解。再如教学珍珠鸟一文时，适时引导学生看插图、看图意，给插图加题目。学生仔细看图后，纷纷说出了图意，并定名为“信赖”、“美好的境界” 从而深化了对“信赖”的理解，对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”内涵的理解。接下来，再问：“信赖，还能