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“三疑三探”教学论文增产小学 王明臣摘 要：为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，我县进行了全面的课堂模式改革，在尝试着新的教学模式过程中，有几分收获、几多感受、几点触动。关键词：课堂教学模式；三疑三探“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还包括对知识的运用拓展环节。主要是通过“疑”“探”等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到学习过程的快乐。（一）设疑自探，培养学生自主学习、自主探究的能力本环节通过学生的课前预习，小组讨论，学生主动提出问题，确定本节课的学习目标和重难点，并展示给同学们。学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。一切把学生让在“前台”，不但增强了学生预习的效果，还可以充分培养学生自主学习、自主探究的能力，同时让学生带着问题开始听课，改变了传统的学生被动学习为主动学习，真正把课堂的主体地位让与学生，使学生学习积极性得到充分的调动。（二）解疑合探，锻炼学生分组协作、集体探究的习惯本环节通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。小组内的讨论（甚至站起来讨论），使整个课堂气氛活跃起来，不存在无所事事，打瞌睡的课堂闲人，真正实现了让学生成为课堂上最忙的人。同时小组内的协作，可以锻炼学生的团队意识，培养合作探究的习惯。学生展示和学生评价环节，不但加强了学生的理解记忆（学习金字塔中明确了学生的示范和向其他学生讲授更有助于理解记忆），还能提高学生的表达、书写规范能力。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价在这一环节得到了充分培养和体现。（三）质疑再探，激发学生大胆质疑、深入探究的热情本环节是在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。质疑者的主体是学生，“思起疑，问解惑”，“质疑”本身的意义就在于是学生自己主动发现了一个问题，而不是被动解决了一个别人提出的问题。质疑再探目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神，实际上也起到了深化学习目标、强化教学效果的作用。（四）运用拓展，保证学生当堂训练，及时运用本环节是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，在此基础上，予以反思和归纳。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。反思归纳是学生对本节所学内容的梳理，是对学习过程中解决某个重要问题的感悟，是对整个探究过程的回放和体会。同时也能培养学生分析、归纳、总结和概括的能力。“三疑三探”教学模式是从社会和人的发展所需的实际出发，从课堂必须培养创新型人才和怎样去培养这个关键性问题出发，让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的一种良性的教学，已经获得省科研成果一等奖、全国教学的优秀示范荣誉。我们学习他这一种模式，并不代表一定要生搬硬套他这种模式，而是要学习值得我们借鉴的思想和一些做法，这种模式还有许多需要进一步完善的地方。通过一次次的学习，结合目前我们学校所倡导的精讲多练、当堂训练的高效课堂形式，以及和老师们的座谈，我感觉今后的课堂教学还要做到以下几点：（一）要真正把时间还给学生学生是学习的主体，也是创新的主体，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，老师就没必要讲或多讲，所以课堂上老师要坚持少讲精讲，留给学生足够的时间去独立学习、思考，保证当堂训练，真正使学生由被动的接受转变为主动的学习。（二）要鼓励学生大胆质疑问难有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂要鼓励学生大胆质疑问难，要用问题来激发学生学习的兴趣和动力。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。（三）加强集体教研只有加强集体教研，钻研考纲教材，集备课组内每位老师的智慧，备好每一节课，才能真正做到少讲精讲，才能真正体现老师的主导地位和学生的主体地位，才能真正实现高效课堂。（四）变传授知识为培养能力把培养学生的全方位能力作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中。课堂教学改革不是生搬硬套哪一种模式，学无定法，教无