论综合实践活动指定领域与非指定领域的关系.doc

论综合实践活动指定领域与非指定领域的关系-东北师范大学教育科学学院课程系教授、东北师范大学附属小学校长 熊梅实践活动作为我国新一轮基础教育课程改革的一个重要领域，具有相对独立的教育功能和价值，是其他学科课程所不能替代的。 目前，我国将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四大部分，而非指定领域是指班团队活动、校传统活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 那么，综合实践活动的指定领域与非指定领域表现了怎样的性质、特点和差异？二者之间体现了怎样的等价性与互补性？目前还缺乏深入的研究与探讨，本文试就这些问题进行简要的分析。一、 综合实践活动指定领域与非指定领域之间的区别 综合实践活动的指定领域与非指定领域，具有各自的价值取向、目标和特点，二者之间的独立性特征决定了相互之间的不可替代性。(一)综合实践活动指定领域的性质和特点1、定领域活动的性质和内容结构 目前，人们对综合实践动性质、特点的阐述，主要还是立足于国家指定的四大领域，强调它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，突出直接经验与间接经验，综合课程与经验课程的有机整合。换句话说，指定领域的综合实践活动是综合课程和经验课程的有机结合的产物。 从研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四大指定领域来看，它们各自体现了不同的性质特点和培养目标：研究性学习，是基于学习自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；社区服务与社会实践，是通过社区服务与社会实践，使学生获取直接经验，增强社会责任感，发展社会实践能力；信息技术教育，是使学生形成信息判断能力、掌握运用信息技术的实践活动；劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标，体现操作性学习方式的学习领域。 这四大指定领域之间主要体现了如下两方面的结构关系：一方面，表现了对象与手段之间的关系，研究性学习作为四大指定领域的核心、基础，与其他三个领域之间表现了手段与对象之间的关系。研究性学习既是其他三个领域学习的方式，又可以渗透于其他三个领域活动的全部内容之中，即研究性学习对象以外，还可以社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育作为探究的重内容。另一方面又表现了相互渗透、相互融合的关系。比如在研究性学习的过程中，学生的学习内容和学习方法可以涉及到社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等内容；在发现问题、解决问题和总结发表的过程中，又可以涉及到信息的收集、加工、处理等信息技术教育的问题；在社区服务和社会实践的过程中，又包含了社会调查、访问、体验、观察、考察等研究性学习的方式，以及劳动与技术教育和信息技术教育的问题；而在信息技术学习和运用的过程中，又可以涉及到大量的当代社会的综合性实践问题。因此说，这四大指定领域之间体现了对象与手段的相互渗透、相互融合的关系，它们之间的关系如图1所示。2、指定领域活动的基本特点 综合实践活动的四大指定领域，可以说融合了当代综合课程、经验课程和活动课程的思想和方法，在活动的目标、过程、内容和方法等方面主要体现了如下几方面的物点： （1）自主性-探究性。自主性、探究性是综合实践活动指定领域开发与实施的基本特征，在活动的过程中，学生在教师的指导下，主要是采用观察、实验、体验、参观与调查、发表与讨论、劳动与生产等问题解决的探究方式进行自主性的学习。通过开展丰富多彩的自主探究的学习活动，培养学生自我发现课题、自我解决、自我思考、自我判断的问题解决的综合实践能力。这一过程同时也体现了师生共创的探究过程。 （2）综合性-整合性。综合性、整合性是综合实践活动指定领域合目的性与合工具性的统一、是从形式到内容的统一。这一点区别于以单一知识学习为主的分科课程，它立足于从自然、社会和人相互联系的整合性出发，通过综合的整合，而且要促进学生个体的、身体的、认知的、情感的、价值的、实践的等方面素质的和谐发展；不仅要强调方法的综合运用，而且还要突出形式的多样化与综合化。从学习的目标、过程、方法到结果和评价体现综合性、整合性的思想。 （3）体验性-实践性。体验性、实践性是综合实践活动指定领域基本的学习与生方式，它是综合实践活动区别于以间接学习为特点的学科课程的主要特征。在综合实践活动的过程中，学生在谋求自我、自然和社会的和谐发展主要是通过体验、实践的方式，即学生运用五音和直接经验作用于对象世界，通过生活体验、自然体验、劳动体验和服务体验等直接性经验，产生主观性的感觉、感情、态度、意识，培养综合实践能力，这种体验、实践是贯穿于综合实践活动的整个过程的。 （4）开放性-生成性。开放性、生成性是综合实践活动指定领域实施过程和环境资源的基本特点，从环境资源的开放性来讲，这种指定领域的综合实践活动，不限于课内、校内，而需要扩展到社区、社会，广泛地开发和利用校内外的自然资源、社会资源、人才资源，开展丰富多彩的综合实践活动。从实施过程的生成性来讲，学生伴随着实践活动的深入展开，会不断生成新的问题、目标和方法，从而使问题和内容不断得到扩展和提升。 （二）综合实践活动非指定领域的性质和特点1、非指定领域活动的性质和内容结构 目前，我国将以往小学校的班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）等，确定为综合初中活动的非指定领域。非指定领域的综合实践活动，主要体现的是以集体活动为特点的综合性活动。探本溯源，我们可以发现它是以往学科外活动或者说课外活动的产物。 非指定领域的集体性活动，包括班团队活动、兴趣小组活动、学生会活动、学校大型活动等，这些形式多样的活动所体现的价值和目标是不同的。班团队活动，是以班级为单位开展的适应班级和学校生活的自主的、实践的活动，学生通过班团活动主要围绕着班级和学校生活的充实与提高、生活和学习习惯、健康和安全、衣食习惯、健全的生活态度。班团队活动主要是围绕着班级和学校生活的充实与提高、生活和学习习惯、健康和安全、衣食习惯、理想和信念、人际关系、道德与规范等问题，开展主题式的教育活动。少先队、学生会活动，是全校学生的组织活动，主要是在不学高年级和中学进行的异学年学生的自治性的活动。这种活动的教育意义在于：通过民主的、自治性的活动促进学校生活的改善，培养学生的合作精神，形成良好的人际关系和社会性，增强归属感和连带感。通过学生会的代表委员会、各种委员会的活动，诸如广播、宣传、美化绿化、饲养栽培、保健等委员会活动，培养学生自我管理的自主性和自治性。学校大型活动，是以学年和学校单位，为了改变学校的生活秩序，加深集体的归属感，充实和发展学校的生活而开展的体验性活动。学校的大型活动是综合地发挥日常学习和经验并促进其发展的教育活动，是具有各学科所不具备的教育价值的体验性的集体活动，它主要包括一些仪式活动（入学式、毕业式、开学式、结业式、纪念活动、晨会等），体育与健康活动，艺术活动，科技活动，冬令营和夏令营活动，劳动与实践活动等。 非指定领域综合实践活动各部分内容，一方面具有各自的价值特点，体现了形态迥异、活动多样的特点；另一方面，各部分内容之间也表现了一定的关联性。在各部分活动内容中，班级活动不仅应是解决班级中出现各种问题的活动，而且应成为集体性实践活动的核心。班级活动不仅与年级活动、学校活动、学生会活动和各种俱乐部活动之间具有相互促进、相互融合的关系，而且，各种俱乐部活动也与学生会活动、学校大型活动之间具有统合关系，学校的大型活动为班级活动、俱乐部活动等提供了充分展示、实践和综合的机会，因此，学校在开展非指定领域的活动中，从活动的时间、内容、形式和方法等方面，应该将这风部分活动内容有机地统整起来，以发挥它们各自的功能和作用。 当然，这些非指定领域的内容内间，也表现了如下两方面的结构关系，见图2所示。从纵向上来看，各部分活动内容的集体性活动，体现了以自治性为中心，其集体性活动由小到大呈逐步扩大的趋向。班级作为学生集体活动的基本组织单位，处于集体性活动的核心地位。以班级的集体性活动为轴心，逐步向纵向的学生会活动、学校大型活动方向呈垂直扩展，这种垂直方向体现了以自治性为中心的特点。 从横向上来看，从班级活动到学年活动和学校的大型活动，这种集体性活动主要体现了以文化性为中心的特点。以文化的创造性活动为中心，形成了各具个性与风格的班级文化、年级文化和学校文化。班级、学年、学校文化的差异必然体现不同的活动特点。从班级文化来讲，班级文化是由班集体共同创造的体现本班个性风格的班风，班级文化决定了班组活动的目标、内容、形式和方法，而班级活动又凸显了班级文化的特征，促进了班级文化的形成与创新。同样，学年文化和学校文化也是通过集体的力量创造着学年和学校特色的教育活动、诸如体现学校特色的校风、校训、校歌、校徵等。 图2 非指定领域教育活动的结构关系2、 非指定领域活动的基本特点 非指定领域的综合实践活动，在活动的目标、过程、方法和形式等方面也表现了其独特的个性特征，概括起来主要表现了如下几方面的特点： （1）集体性社会性。集体性、社会性是非指定领域综合实践活动的基本目标和特点。由于它体现了集体性活动的性质和特点，因此在促进学生的社会性发展方面具有突出的价值和功能，较之指定领域的综合实践活动具有更大的优势。学生在所属的集体性活动中，通过与他人的多向交流、交往活动，不仅能够逐步形成集体的归属感和连带感，而且能够培养集体的荣誉感、责任感和自豪感，学会理解、尊重自己和他人，形成合作意识和态度，培养集体生活的能力。因此说，在当今我国独生子女化社会发展所造成的社会性缺失的背景下，通过集体性活动来丰富和发展新一代的社会性，显得尤为重要。 （2）人性道德性。人性、道德性是非指定领域综合实践活动的核心目标。由于集体性的教育活动是德育的载体，它具有培养学生丰富的人性和道德性的重要功能。人性作为人与其了有生命动物相区别的普遍性质，体现了人的社会性、道德性和价值观，表现了对于美的事物和自然的感动性、正义感和公正心，珍惜生命和人权的伦理观，体谅他人的宽容心、自立心和责任感等。通过集体的班团队活动等，能够排除和化解同伴间发生的矛盾、纠纷等，培养学生的正义感、公正心；在集体活动中，逐步培养相互尊重、相互体谅的人格，形成集体的规范意识和道德，培养道德实践能力。 （3）自主性自治性。自主性、自治性是非指定领域综合实践活动的基本目标和性质。自治性和自治能力是民主社会中每个成员应该具备的基本素质，它在集体中表现为自我管理的能力。集体性活动是自主性、自治性形成的载体，学生通过集体活动、自治性活动，诸如班会、委员会、学生会等活动，在制定计划、实施操作过程中，各自分担责任、权利和义务；在对话交流活动中，将自己的主张、意志、思想、观念、表现等，以集体决定的方式反映到集体中来，从而逐步形成自治的能力。 （4）和谐性个性。和谐性、个性是非指定领域综合实践活动培养目标的集中体现，集体性活动本身能够促进学生个性的和谐发展，促进学生生理的、认知的、情感的、行为的、意志的等方面人性的发展。集体性的活动更有助于学生个性的发展，诸如敏锐的感受性、集体责任感、自我肯定感、好奇心、上进心、内省心和自我抑制力等。学生会、班团队活动和兴趣小组活动等，有助于形成学生积极向上的精神，培养持之以恒的意志品质、情感、态度和行为，并有助于促进这些个性的和谐发展，它不同于学科课程所突出的认知技能的个性发展。 （5）创造性文化性。文化性、创造性是非指领域综合实践活动的最高表现特点，无论是学校的大型活动（诸如体育节、艺术节、科技节），还是班级活动、学生会活动和各种委员会及兴趣小组活动等，教师和学生通过集体合作，发挥各自的创造性，共创学校文化、学年文化和班级文化，使每所学校、每个年级、每个班级体现各自的个性和文化特色。因此说，学校的各种大型活动能够综合发挥其他活动的成果，再生和创造学校新型的文化生活。二、综合实践活动指定领域与非指定领域之间的联系 如上所述，综合活动的指定领域与非指领域，在历史渊源泉上可以说继承了不同课程的思想，指定领域的综合实践活动继承了综合课程和经验课程的思想，因而表现了两课程形态相融的性质、特点和价值取向。而非指定领域的综合实践活动继承了传统课外活动或者主学科外活动的思想，因而体现了课外活动教育课程化的性质、特点和价值取向，在单一学科知识与跨学科知识、间接经验与直接经验之间形成了互补关系；在非指定领域与学科课程之间，在学科内活动与学科外活动之间形成了互补关系。 综合实践活动的指定领域与非指定领域，由于各自表现了不同的性质、特点和价值取向，因而二者之间具有各自相对的独立性、等价和不可替代性。但是，二者之间并非是相互割裂、相互排斥的，各种实际的教育活动都不是各自独立地个别地进行的，它们之间都直接或间接地具有相互联系、相互补充的关系，在实现各自目标的前提下，最终通过整体的教育课程促进学生完美人格的发展，实现学校的教育目标。因此，从综合实践活动的指定领域与非指定领域来看，它们之间在如下几方面体现了一定的关联性：1、活动目标的关联性 非指定领域的集体性活动中所培养起来的学生的自主性能力，能够在指定领域的综合实践活动中得到进一步应用和发挥，使学生在更大的实践范围内培养综合实践活动过程中，通过自主性、创造性实践活动，又能够巩固和深化非指定领域综合实践活动所培养的学生的自主能力和态度。2、活动内容的关联性 综合实践活动的指定领域与非指定领域在活动内容方面具有一定的关联性，像非指定领域的班团队活动、年级活动、各种委员活动、学校大型活动等，可以指定领域的研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育等内容活动对象，从而开展丰富多彩的综合实践活动。诸如，以环境保护为主题的研究学习，可以班团队的集体活动形式开展，也可以逐步扩展到年级范围内乃至学生会范围内和学校范围内的集体性活动，从而调动全校学生积极开展环境保护的研究性学习活动，在这个活动中，既体现了研究性学习的方式和特点，又与集体性活动进行了有机结合。在这个活动过程，又体现了探究了与研究的过程，学生在主动探究过程中，不断增强环保意识和态度，培养环保实践能力。3、活动方式的关联性 无论是指定领域的研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育，还是非指定领域的班团队活动、年级活动、学校大型活动等，在活动的方式上也体现了一定的共性和相似性（如体验性、实践性）。如在指定领域的研究性学习、社会实践、劳动与技术教育活动中，体现了问题解决的探究性方式。在综合实践活动过程和讨论、生活活动等体验性活动。4、活动场所和活动形式的关联性。 校内外的自环境、社会环境、人际环境、文化环境、信息环境等都可以成为综合实践活动的场所和资源，如综合实践活动指定领域的研究性学习、社区服务和社会实践等，不仅局限于校内，还可以扩展到校外，利用社区的自然环境进行环境探究性学习，利用社区的社会环境和设施进行实践活动等。而非指定领域的班团队活动、学生会活动、学校大型活动等，也是立足于广阔的校内外环境中的。诸如夏令营活动的场所可与研究性学习的自然体验、社会活动场所，可与研究性学习的综合发表和表现活动结合起来，从中培养学生综合运用、综合表现的实践能力。作者简介: 女,1964年4月生,现为东北师范大学教育科学学院课程系教授、东北师范大学附属小学校长 ;中国教育学会课程专业委员会理事、中国教育学会教育实验研究会理事、中国教育学会教学论专业委员会委员、吉林省教育学会理事、日本教育课程学会委员;研究领域为：教育课程开发与设计、综合课程、研究性学习. 承担课题1998-2003 2002年综合实践活动与学生自己概念形成研究教育部人文社会科学“十五”规划重点项目2002年开放式学校的构建与组织文化的新生：21世纪基础教育办学模式研究全国教育科学“十五”规划重点课题 1998年关于基础教育教学质量评估标准研究横向课题 高等院校第六届霍英东青年教师基金课题 1998年启发式教学实验研究教育部人文社会科学“九五”规划项目 几年来，共承担省部级项目6项，已结题4项。理论成果1998-2003学术论文： 1、试论综合实践活动制定领域与非指定领域之间的关系教育研究2003-061万字国家级 2、试论研究性学习的档案评价教育发展研究2002-080.6万字省级 3、试论研究性学习的学生档案教育发展研究2002-110.6万字省级 4、试论综合实践活动与小学生自主概念形成中小学教育管理2002-030.6万字省级 5、试论学科中的研究性学习吉林教育科学2002-030.8万字省级 6、南湖的学习-师生共创的研究性学习东北师范大学出版社2002-0820万字省级 7、试论综合实践活动内容的结构关系课程研究 2002-010.6万字省级 8、试论21世纪基础学校学习环境改善的新视点教育发展研究2001-050.7万字省级 9、当代综合实践活动课程开发的理论基础教育研究 2001-040.8万字国家级 10、浅谈综合实践活动课程实施的样态特征中国教育学刊2001-060.8万字重点刊物学科一级 11、中国初等教育活动课程改革的新领域：综合实践活动的创意综合学习日本2001-080.3万字重点刊物 12、试析综合性学习的指导组织形式教育研究与发展2000-080.5万字省级 13、试析综合课程的教育目的观及其培养目标课程教材教法2000-090.6万字重点刊物学科一级 14、综合课程