《计算机文化基础》项目结题书 - 宁夏大学校级重点建设课程项目结题书.doc

宁夏大学校级重点建设课程项目结题书课程名称 计算机文化基础 单位 数学计算机学院 教 研 室 计算中心 填表时间 2003年11月18日 教务处二三年三月制一、重点建设课程项目基本情况重点课程名称计算机文化基础学时3+2学分3授课范围及年度人数全校非计算机专业课程负责人马希荣性别男年龄45职称教授项目执行年限课程组成员姓名性别年龄学历职称身份类别承担工作毕利女35硕士副教授主讲教师辅导教师教学和实验马健男49本科副教授主讲教师辅导教师教学和实验尤万庆男39本科高级实验师辅导教师教学和实验袁怀民男38硕士副教授主讲教师辅导教师教学和实验施文英女38硕士副教授主讲教师辅导教师教学和实验汤效琴女31本科讲师主讲教师辅导教师教学和实验许琼女34硕士讲师主讲教师辅导教师教学和实验冯锋男35硕士讲师主讲教师辅导教师教学和实验马子睿男25本科助教主讲教师辅导教师教学和实验二、重点建设课程项目预期成果及实施方案 非计算机专业的计算机基础课程带有较强的工具性和实用性,应注重培养学生的计算机文化意识和正确的学习探索方法。利用现代教育理论思想探讨改进教学模式、教学方法和手段，大力开展计算机辅助教学, 加强教师指导下的自主学习和协作学习；探讨在教学模式改革中通过激发学生主动学习的积极性，提高教师的理论水平和现代教育技能，确保教学模式的实施质量，使计算机基础教学跃上一个新台阶。非计算机专业计算机课的具体改革措施：教学目的的改革；合理的课程设置；为学生提供符合建构主义要求的教学环境和教学资源；运用”任务驱动”式教学,实现卓有成效的精讲多练；加强实验教学环节；搞好第二课堂教学；加强教师指导下的自主学习和协作学习；课程考核体系的改革；重教师素质的培养。三、重点建设课程师资队伍情况课程组教师职称结构表小计（人）教授副教授讲师助教项目立项时人数%人数%人数%人数%项目结题时10110550330110课程组教师学历结构表小计（人）博士硕士本科35岁以下有硕士以上学历的青年教师人数%人数%人数%人数%项目立项时10110550330220项目结题时10110550330220四、重点建设课程项目工作总结工作总结包括课程建设方案实施步骤、过程、措施，达到的成果及成果的价值和应用前景等内容。1 设计新的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式体现一定的教学理论和教学思想；教学模式离不开特定的教学环境和教学资源；教学模式体现教学要素间的关系。教学模式是教学中的四要素(教师、学生、教材、教学媒体)相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式的具体体现。因此,新的教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导，采用先进的教学环境和教学资源，正确调整教学四要素间的相互关系。1. 1利用现代教育思想和教学理论新的教学理论要以90年代兴起的建构主义理论最为突出。建构主义认为,学习活动是学生通过一定的学习环境，借助教师与同学的帮助，通过情景创设、协作和会话等方式，达到对知识的意义建构。它强调在学习过程中,学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，主张学习的过程是以“学生为中心”,提倡学生通过主动思考、主动探索来获取知识,从而充分调动学生的主动性,培养学生的创造能力。建构主义教学理论为实施素质教育提供了行动指导,是建立新教学模式的理论依据。1. 2利用现代教学环境和教学资源多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件等现代化教学环境、教学资源是实现情景创设、协商会话的优良工具,为提高教学质量、支持学生自主学习提供物质基础。1. 3确立教学要素之间的关系新教学模式中的教学要素之间关系的建立，应以素质教育为目的，以建构主义理论为指导，加强学生的主体地位。这就要求在基本保留传统的课堂授课教学活动进程的条件下，要对这种进程加以认真的改造，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位，学生有时处于传递接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具,有时作为学生自主学习的认知工具；教材既是教师向学生传递的内容,也是学生意义建构的对象。教学四要素关系的核心是“以教师为主导,以学生为主体”，这种模式被称作“双主教学模式”。2 非计算机专业计算机课和的具体改革措施实现与成果在教学过程中,要通过改革具体的教学行为来体现新型教学模式。这包括改革教学目的、教学手段、教学方法、教学组织、教学评价方法等方方面面,使之符合新教学模式的宗旨。根据当代学习理论，掌握在教育信息化环境中训练学生高级思维能力的教学设计方法，而且这样的教学设计方法是可操作的、易于掌握的、基于教育信息化环境的。2.1教学目的的改革除了培养学生对计算机的基本操作和应用能力外,更注重培养学生对计算机的兴趣爱好和求知欲。激发学生学习的主动性，通过协作学习的过程培养学生正确的学习探索方法，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。2.2合理的课程设置学生主动学习过程中,不同学生体现出不同的个性。为满足不同兴趣、能力、专业特点的学生自主学习的需要, 开设不同的课程，并制定教学大纲规定的教学内容外，还为学生提供相关内容的参考资料,在网上建立相关知识的超链接，使学生能够有较大的探索空间。对于大学生进校时计算机文化知识层次不齐、差距较大的实际情况，可进行分层次分班教学，在教学进度上做适当调整，可在教学中采用符合教学统一要求与因材施教的原则；这样可激发不同程度的学生学习的兴趣爱好，和实现不同特色卓有成效的精讲多练教学方式。2.3为学生提供符合建构主义要求的教学环境和教学资源采用多媒体教室进行教学多媒体教室配有多媒体计算机、大屏幕投影仪、调音台、视频展示台、及录像机等。综合运用联机大屏幕、投影和录像等，能够集文字、图形、图像、动画、声音和视频于一体，从而使教学过程变得生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣。多媒体的利用加强了教学过程中的情景创设，教学效果明显提高。此外,我校的计算机都已联入Internet，在此基础上,我们设计开发了网络辅助教学系统。该环境借助多媒体与网络实现大信息量的传达，利用多媒体技术进行情景创设，有利于学生对知识的意义建构；网络的超链接功能组织学习资源符合人的思维方式，便于自由学习、探索；利用网络的交互功能实现了学生协作学习。网络学习环境具备建构主义所提倡的情景创设、协商会话。2.4运用”任务驱动”式教学,实现卓有成效的精讲多练 在传统的教学模式中,以传授知识为主的课堂教学占的比重过大,留给学生自由学习探索的时间、空间较少,学生的主体地位难以体现。,对于计算机课程而言更是如此。理论课并不代表一定要讲一节课的理论知识，改革单一的课堂授课，加强教师指导下的自主学习和协作学习，为此,针对课程内容的不同特点,安排不同的教学方式:对于一些难度较大的内容,安排在课堂学习,教师可以多给予指导;相对容易的内容,在教师提出学习要求后,由学生自主学习,并为学生提供自主学习环境和学习资源。每课中提出的一个个“任务”就是给学生设定的目标，教师可以根据这些“任务”一步一步来引导学生。同时,在“任务”下贯穿一些计算机操作系统及常用软件的必备知识，有助于学生的学习和理解。在每课的“知识库”中也讲授了一些相关的基本知识。教师可根据学生的情况予以讲授或要求学生课下自学，来提高学生的自学能力。每一章结束后,学生可以结合在“任务”中所学到的知识和操作技能独立地或相互协作进行“实践”，这样以提出“任务”、达到“目标”的形式来推动学习,有助于学生实现学习的目的和效果。2.5 加强实验教学环节针对非计算机专业计算机课程实践性强的特点，努力做到精讲多练，课时分配理论与实验各占一半，实验与理论进度同步。为增加学生上机操作时间，建立了开放机房。为了实践与理论不脱节，理论课教师必须承担上机实习教学，教师在理论课的教学过程中，根据课程进度设计上机实习题目，从而有利于培养学生独立思考、独立创新的能力。强调学生实习前预习，上机辅导时，要求教师在机房内多走动，针对学生上机实习时出现的问题耐心指导，以提高学生的上机效率。2.6搞好第二课堂教学针对部分学生学习计算机知识的积极性高,而又缺乏教师引导的问题，面对学生开设选修课，选修课考查成绩记入学生成绩档案。鼓励学生成立电脑协会,将工作积极、计算机水平高的学生吸引到协会工作。通过协会举办计算机知识培训班，举行一系列的计算机知识讲座，开展计算机知识竞赛和引导学生参加计算机等级考试等，均有利于培养学生学习的自觉性，有利于提高学生学习计算机知识的兴趣和能力.基于校园网的辅助教学校园网的开通,对在校大学生的影响是巨大的,他们可以通过网络收发Email，通过聊天交朋友，查看新闻，收集和发表各类信息，通过图书馆中的电子阅览室还可以进行专业知识的学习等。在教学过程中,实时地将教师的电子教案、作业及自测题等放在特定的计算机上，学生可以方便地通过“网上邻居”下载，选用较实用的CAI课件放在校园网上，学生可以点播自学。2.7加强教师指导下的自主学习和协作学习建构主义将“协作”视为自主学习环境的四大要素之一。学生之间的协作、交流和思想的共享贯穿学习的全过程，通过结对共享和全班交流，使每一个学生获得相互合作的愉快体验，强调随机分组，头脑风暴，资源共享。强调协作学习的过程体验，平等协作，共同讨论。无论是在课堂授课中还是在网络教学支持环境中,我们都注意加强协作的机会。每章学完后，组织学生进行典型的协作学习，学者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对知识的意义建构，同时还提高了学习热情。2.8课程考核体系的改革单一的考试评价方式,是造成应试教育的根源之一。要建立新型教学模式，实现素质教育，必须改革课程考核的评价体系。我们根据课程的不同特点，采取“文件夹”式、教考分离式或二者结合式的评价模式，对于操作性强的计算机文化基础采用“文件夹”式的考核评价模式方式；在一台专用的服务器上为每个学生建立一个文件夹，本门课程学习期间所做的所有操作试验和作品,都存放入个人文件夹中。在学期末,学生将本学期所做的作业、对课程学习的收获、个人作品等制作成个人主页。教师根据学生成果的水平对学生进行评价。这种评价方式是对学生整个学习过程的综合评价，同时它还是一个个性化的评价方式，对不同能力和特长的学生给予了自由创作的空间，是体现学生主体地位的一个重要方面。由于对全校非计算机专业开设的计算机课程，同时由多位教师授课，对于程序设计的课程可利用“文件夹”与期末统考相结合的模式,期末统考做到教考分离。在非计算机专业的计算机课程教学中,合理安排教学内容，积极采用多种教学方法及现代化的教学手段，注重实验教学及改革课程考核方法等，均有助于提高教学质量和教学效果。3 注重教师素质的培养教育思想、教学理论是教学模式的灵魂，教师应不断的学习新的教学思想和教学理念，用以指导自己的教学活动和教学设计；不断在教学中反思自己的教学方法；改进自己的教学设计和教学方法，以激发学生的学习的积极性与主动性。处于信息时代的教师和学生,将面临一个全新的以多媒体计算机和网络通讯为核心的教学环境。教师授课和学生自主学习，都离不开这些现代化教学环境。为此，教师应努力学习专业知识，熟练掌握多媒体技术和网络技术，开发先进的教学资源,如制作多媒体课件、从网上获取教学资源并适当组织、通过网络与学生进行交互通讯等。传统的教学以老师传授灌输知识为主的教学模式中,养成了过分依赖教师的习惯，许多学生不仅不会自主学习，而且也懒得自主学习。新教学模式中教师要“创设学生学习活动的情境”，如学习活动的组织；学习者的心态分析；课堂文化的创设；组织可供学生选择的知识框架；心理气氛的营造；个人幸福的关注等等；通过创设外部条件激发学生学习的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣。在以上改革措施中,我们很注意激励乃至迫使学生自主学习,让学生学会自学、自识、自控、自检等一整套学习方法和能力。在实践中，协作学习设计和教育评价方式的改革，对推动学生自主学习，起到了很好效果。课程组负责人（签章）年月日五、重点建设课程项目成果成果类别成果名称论文：刊物名称.发表时间.卷（期）.作者著作：出版时间.出版社.作者.字数.合作情况论文非计算机专业计算机课程教学模式的改革与实践 第七届全球华人计算机教育应用大会 2003 毕利 字数：6000字运用现代教育技术理论提高计算机基础教学水平 宁夏大学学报 2001年 毕利 夏庆玲 我校非计算机专业计算机基础教学改革初探 宁夏大学学报 2001年施文英 毕利著作计算机操作技术基础 宁夏人民出版社