《穷人》说课稿.doc

穷人说课稿徐湘平我说课的内容是六年级上册的穷人，我将从教材、学情、教法学法、导学过程、评价这五个方面来阐述。一、说教材穷人是人教版六年级上册第三组第一篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的杰作。本组教材是以真情为专题安排教学内容的，着重引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美好心灵。穷人段落分明，结构独具匠心，文章在平实的语句中透露着深沉的情感基调，令人心潮随着行文而跌宕澎湃，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作。通过深入钻研课本，了解本单元的训练重点后，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能理解重点词语：“忐忑不安、熬过去”。理解重点语句：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。他会说什么呢?这是闹着玩的吗? 揍我一顿也好！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！（2）过程与方法a能正确、流利、有感情地朗读课文。b培养学生合理想象的能力。（3）情感态度价值观通过学习，了解桑娜的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。（4）教学重难点本课的教学重难点：理解课文内容，感受桑娜夫妇的高尚品质。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。二、说学情生活在幸福之中的孩子很难理解沙俄统治下穷人的悲惨生活，没有真切的“穷”的感受，因此对于主人公精神的理解就会很肤浅。课文对人物内心活动的描述，跳跃性较大，再加上人物心理活动较为复杂，学生理解起来会有一定的难度。三、说教法学法结合本课教材特点，我决定采用以下教法与学法。教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拨、诱导、激趣等方法指导学生自主朗读，让学生自读、自悟、自得。学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。四、说导学过程 我的设计思路是这样的：紧紧抓住课文中的重点词语“忐忑不安”，由桑娜忐忑不安地想着的四件事情来串读全文。根据四件事情设计三个版块，每个小组自由选择一到两个版块进行探究性学习。由第一件事“自己的五个孩子已经够他受的呢”引导学生感受桑娜一家生活的穷苦；由第二件事“为什么把他们抱过来啊”引导学生读懂桑娜发自内心的善良；由第三、第四件事“如今叫我怎么对他说”、“他会怎么说”引导学生读懂渔夫的淳朴、善良。并由桑娜夫妇的家穷突出心善，最后拓展延伸，在生活中找找像桑娜夫妇一样心地善良的人。（一）导入新课，揭示课题 美国心理学家布鲁姆说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，新课伊始，我给同学们出示了一道数学题：“5+2=？”，看到这道题，学生一定很奇怪。接着，我告诉学生，5+2指的是桑娜原来有五个孩子，后来又领养了两个孩子的意思。并告诉学生，这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文课上的答案却可以是多种多样的。这样，情境的创设、激情的导入，充分调动了学生的学习兴趣，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。（二）紧扣“情”眼，引读全篇先请小组汇报预习成果：1.用一个词语概括桑娜把孩子抱回家以后的心理状况；2.用自己的方式读课文第9至第11自然段，交流一下桑娜在忐忑不安地想着哪些事情。桑娜思考的四件事情一一展开后，学生不难发现，这四件事情在文中出现时顺序颠倒，这时再让学生排列一下顺序，并引导思考桑娜在想问题时为什么会顺序颠倒。学生弄清了桑娜想问题时为什么会顺序颠倒后，对“忐忑不安”这个词也就理解了。通过反复读第9至第11自然段，小组探讨还可以从哪些地方看出桑娜此时的忐忑不安，引导学生从桑娜的神情、动作、产生的幻觉，以及作者大量使用的省略号上来加深对课文的理解，感受文学泰斗的文字功力。 语文课程标准强调：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。通过“忐忑不安”这一重点词，引导学生走进桑娜的内心世界。随着阅读的逐步深入，桑娜的形象也必然会在学生的心中高大起来。（三）小组合作，探索研究这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑不安”入手，利用桑娜忐忑不安思考的四件事情，设计三个版块，小组自主从三个版块中选择一到两个主题，串读全文。在学习桑娜思考的第一件事情：“自己的五个孩子已经够他受的了”时，我设计了如下学习提示：1.你从课文哪些地方具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的呢”？2.怎样理解这个“受”字呢？3.读读课文第2自然段，你从这一自然段读懂了什么？贫穷与磨难正是当今学生生活体验的空白区，在小组汇报后再出示渔夫打鱼以及桑娜一家生活的多媒体课件，让学生直面那触目惊心的贫苦生活。这也是凸显桑娜夫妇善良淳朴的一个铺垫。对于桑娜思考的第二件事情，我设计了以下学习提示：1.用自己喜欢的方式读第3至8自然段，思考：桑娜为什么把他们抱过来？2.练习：联系课文补充句子如果桑娜不把两个孩子抱过来， 。如果桑娜把这两个孩子抱过来， 。桑娜想:与其 ，不如 。宁可 ，也要 。 在分析桑娜思考的第三件事情时，我安排了以下活动：1. 请画出丈夫在得知西蒙死去之后说的话。2.你怎么理解“熬”这一词语？3.补充句子训练渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来， 。如果把这两个孩子抱来， 。 与其 ，不如 。宁可 ，也要 。4.你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来， 。如果把他们抱来， 这种矛盾忧虑的心理？5.你又从哪里看出他想与其 ，不如 。 宁可 ，也要 的这种决断的心理？ （四）拓展练习，深化主题在领悟了桑娜夫妇的美好品质后，再来看5+2=？，学生自然而然有了丰富多彩的答案。课文的题目是穷人，但文中却没有一个“穷”字，在学生谈出自己的理解后再来给课文改题目。在几次试教中，都出现了“富人”、“好人”这些精彩的题目。走出课堂，请学生课后在生活中找一找像桑娜夫妇一样家虽穷，心却富的人，把他们的事迹写一写。陶行知先生告诫我们：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。就这样，由书本到生活，由课堂到社会，由桑娜夫妇到生活中善良的人们，引导学生从更广阔的视野中发现真情。五、说评价日本教育家小林宗作说过：“世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了美，有耳朵却不会欣赏音乐，有心灵却无法理解什么是真。不会感动，也不会充满真情。”这样一篇渲染人间真情的力作，如果仅仅是老师把真情说与学生听，学生的感受自然要大打折扣。在本节课的导学中，我让学生