《专题复习-----生物育种》教学案例及反思.doc

生物育种专题复习课堂实录及反思生物组：卢晖课堂实录检查自学效果:师：上一节课我让同学们自己梳理生物育种的有关知识,下面我们通过一道习题来检查大家的自学效果。(出示习题,个别提问)师：先请同学回答第一小题，只要把答案按顺序念出来即可。生1：杂交育种 、基因重组、单倍体育种、明显缩短育种年限，后代不会发生性状分离。师：很好！请坐.下面请同学回答第二小题。 生2:细胞分裂间期、亚硝酸（碱基类似物、硫酸二乙脂或秋水仙素等）、抑制有丝分裂过程中纺锤体的形成。师：不错！请坐。我们请同学回答最后一小题。生3:基因工程和植物组织培养、育种周期短，目的性强，能克服远缘杂交不亲和的障碍。师：很好！请坐。刚才这几个同学都回答得很好，说明同学们有去认真梳理相关的知识。不过，这类题型比较简单，只要掌握生物育种的基础知识，一般都能做答。同学们感到比较难的是“如何应用生物育种的有关知识，设计育种程序，培育生物新品种”的这类题型，因为这类题型对审题能力、语言表述能力的要求较高。今天这节课，我们就通过具体实例，一起来解决这一难题。问题情境1：假设有一种西瓜个大，但甜味不够，基因型是AaBb，你能用什么方法在尽可能短的时间内培育出既大又甜的优良纯种西瓜（AAbb）？你选用的育种方法是 ，育种原理为 。（学生思考，讨论）方案设想：师：可选用的育种方法有哪些呢？ 生：杂交育种、单倍体育种。师：还有别的育种方法吗？ 生：还有诱变育种。师：很好！还有吗？ 生：（思考，个别同学喊出）还有生物工程育种！师：太棒了！可行性比较：师：有这么多的育种方法，你们能否根据各种育种方式的特点，选出最佳育种方案吗？生：单倍体育种。师：为什么？ 生：单倍体育种能明显缩短育种年限。师：其他育种方式各有什么优缺点？生1：杂交育种操作简单，但育种年限长。生2：诱变育种能提高诱变频率，缩短育种年限，但需大量处理供试材料；生物工程育种的技术要求高，一般的人没办法做到。师：非常好！单倍体育种由于能明显缩短育种年限而受到大家的青睐，成为最佳方案。在实践中，由于杂交育种操作简单，人们也常用杂交育种来培育植物新品种。下面我们分别用杂交育种和单倍体育种的方法来培育所需的西瓜品种，请同学们用遗传图解写出育种程序。第1、2小组的同学用杂交育种的方法做答；第3、4小组的同学用单倍体育种的方法做答。（学生讨论，做答）方案展示：师：下面我们分别选两个同学上黑板前来展示他们的育种方案。（两组同学分别选出两个代表上黑板前来展示他们的育种方案）师：两个同学都已经写完了，下面的同学有没有需要补充或修改的吗？个大甜味不够AaBb子一代： A_B_ A_bb aaB_ aabb 个大甜味不够 个大味甜 个小甜味不够 个小味甜让A_bb的个体连续自交，选出不发生性状分离的，即为所需品种（两个同学分别上来对方案进行修改，最后得到如下的育种方案：杂交育种：亲本： 自交 减数分裂个大甜味不够AaBb配子： AB Ab aB ab 花药离体培养纯合体： AABB AAbb aaBB aabb个大甜味不够 个大味甜 个小甜味不够 个小味甜单倍体幼苗：AB Ab aB ab秋水仙素处理选出AAbb的植株单倍体育种：亲本： 师：下面我们请两组的同学分别为对方的方案打分，并说明你们的评分理由。生1：我认为第一组的同学的育种方案完全正确，所以我给他们打100分。生2：我也给第二组打100分，因为他们也完全正确。（学生笑）师：两组同学都很大方，都给对方打了满分。下面我们一起再来分析一下，看是否能得满分。 （师生一起分析）师：我认为第一组的方案基本正确，但个别地方在表述上有些不妥之处，有谁能找出来？ 生1：A_bb的个体连续自交所得的纯合体有两种，其中aabb的个体并不是所需品种，所以不能说“选出不发生性状分离的，即为所需品种”师：那你认为怎样表述会更好 生1：选出不发生性状分离的个大味甜的西瓜。师：现在我们要的是西瓜的果实还是种子？生1：种子。师：对！把你的答案怎样改一下更完美？生1：选出不发生性状分离的个大味甜的西瓜种子留种。师：太棒了！ 师：第二组的方案也基本正确，但也有个地方表述不够好，请你们找出来。生2：要等到西瓜结果后我们才能知道它结的果实是否是个大味甜的，因此不能直接 “选出AAbb的植株”，应让所有的植株自交、结果，选出个大味甜的西瓜种子留种。 师：非常好！通过大家的努力，我们终于得到了满意的答案。希望同学们在今后的学习中一定要注意语言表达的训练，尽量做到表述的规范、准确。问题情境2：师：若在此基础上要进一步培育得到无籽西瓜（AAAbbb），还需培育 年？(学生思考、讨论、分析作答)生:2年。 问题情境3: 师: 获得该无籽西瓜后，若欲大量栽培，应该采用怎样的培育方法？生:组织培养。师:很好!请写出这种培育方法的大致过程。(一学生上黑板前展示方案，答案如下)离体的无籽西瓜的组织或器官愈伤组织根芽等器官无籽西瓜植株生师:表述既简练又准确，不错!归纳小结：师：下面，我们根据各种育种方式的特点对这部分知识做一个简单的归纳小结。（师生一起归纳）操作最简易育种：方法杂交育种快速育种方法：单倍体育种种间育种法：生物工程育种创造新性状育种方法：诱变育种反思：1、成功之处：1、1 采用问题教学法，激发学习兴趣，培养思维能力本节课我围绕教学的重点、难点知识精心设计问题情境，让学生在参与问题解决的过程中掌握知识，并培养相应的思维方式和思维能力。在整个教学过程中，教师只是学生的“学习资源”，是学习的指导者和评价者，学生才是学习的主人，学生的学习兴趣高，主动性强，与以往简单地让学生“列表比较各种育种方法的原理、特点、过程”的教学方式相比，具有较明显的教学效果。1、2 通过分组教学，提高课堂教学的有效性在“问题情境1”的教学片段中，我采用分组教学，把学生分成两大组，让他们分别用其中的一种方法设计育种方案，既节省时间，提高课堂容量，又容易形成竞争机制，激发学生的主动思维和参与意识，有利于有效教学。1、3 让学生在自我纠错的过程中获取知识建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式自己获得的。在“问题情境1”的教学片段中，对于学生设计的育种方案中存在的问题，我没有直接指出、简单地把正确答案抛给学生，而是通过“问学生是否需要补充或修改”、“请学生相互打分”、“师生一起再次分析”等举措，以期让学生自己发现问题，解决问题，使学生在自我纠错的过程中获取知识，避免一错再错的现象发生。2、不足之处：2、1 学生的主体地位没有充分体现问题教学法的实质是创新教育。但本节课采用的“问题教学法”只是由教师设计和提供一些问题，引导学生进行分析解答，这必然会导致学生只是按教师设计的步骤进行思维，最终也只是通过解决问题而获取已有的知识，学生的主体地位没有充分体现出来，思维的创新也不能完成。因此在今后的教学中，要加强学生的问题意识和质疑能力的培养，由向学生问转到被学生问，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。2、2 创设的问题思维价值不够高问题教学法中，教师通过创设一定的问题情境，使学生思维处于矛盾之中，再诱导和启发学生积极探索、独立思考；解决矛盾的过程，便是思维不断深化、认识不断突破的创造性学习的过程。当旧的矛盾解决时，必然会产生新的矛盾；继续认识和解决新的矛盾，便完成了思维的一次飞跃。而在本节课中我设置的问题情境较简单，答案较客观，不利于学生思维的进一步深化，不利于学生的创造性学习。总之，“教学有法，但